【摘要】在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)深化的背景下，我國鄉(xiāng)村已探索形成多樣化發(fā)展路徑。為鞏固現(xiàn)有成果、提升鄉(xiāng)村文化建設(shè)實效性、強化精神文明內(nèi)生動力，湖南工程學(xué)院“鄉(xiāng)村振興，資助政策下鄉(xiāng)行”教育關(guān)愛服務(wù)團于2025年7月8日至13日赴湘鄉(xiāng)市山棗鎮(zhèn)中學(xué)開展實踐。團隊聚焦“資助+心理”雙軌賦能模式，通過心理團輔、科技實踐、勵志宣講、手工創(chuàng)作及文藝匯演等多元活動，從五育方面對40名中小學(xué)生進行深度干預(yù)。實踐發(fā)現(xiàn)：當?shù)亓羰貎和媾R情感表達障礙、教育資源單一、文化參與度低等共性問題。據(jù)此提出“政策-課程-家庭”三維支持體系，將心理關(guān)懷融入資助政策宣講，以文藝匯演涵養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童文化素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育振興提供可復(fù)制的“山棗經(jīng)驗”。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略從頂層設(shè)計向縱深推進的關(guān)鍵階段，我國農(nóng)村地區(qū)已涌現(xiàn)出一批具有地域特色的振興樣本，物質(zhì)基礎(chǔ)與精神文明協(xié)同發(fā)展成效初顯。為進一步鞏固階段性成果，破解鄉(xiāng)村文化建設(shè)的瓶頸，湖南工程學(xué)院“鄉(xiāng)村振興，資助政策下鄉(xiāng)行”教育關(guān)愛服務(wù)團深入湘鄉(xiāng)市山棗鎮(zhèn)中學(xué)，面向40名中小學(xué)生，開展 “資助政策與心理關(guān)愛雙軌并行” 的創(chuàng)新實踐。
【前言】鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的 “靈魂工程”，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村兒童的成長成才和鄉(xiāng)村未來發(fā)展。當前，我國鄉(xiāng)村教育雖逐步改善，但偏遠地區(qū)仍存在教育資源匱乏、心理健康關(guān)注不足、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生求學(xué)顧慮等問題。資助政策是保障教育公平的重要支撐，心理健康是兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)，二者協(xié)同發(fā)力對破解鄉(xiāng)村教育困境具有重要意義。為響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，彌補鄉(xiāng)村教育短板，湖南工程學(xué)院組建 “‘資助 + 心理’教育關(guān)愛服務(wù)團”，赴湘鄉(xiāng)市山棗鎮(zhèn)中學(xué)開展實踐活動。通過 “資助政策落地 + 心理健康護航” 雙軌并行模式，助力鄉(xiāng)村兒童在德智體美勞五育中全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興注入青春力量，同時探索可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗。
【正文】一、 實踐背景
湘鄉(xiāng)市作為湖南省鄉(xiāng)村振興重點推進區(qū)域，近年來持續(xù)優(yōu)化教育資源配置，推進鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升，但山棗鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)仍面臨教育資源不均衡、心理健康教育缺位、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策知曉率不高等問題。部分鄉(xiāng)村兒童因家庭經(jīng)濟壓力產(chǎn)生求學(xué)焦慮，因缺乏心理疏導(dǎo)出現(xiàn)情緒問題，制約了全面發(fā)展。在此背景下，湖南工程學(xué)院聚焦 “資助 + 心理” 雙重點，以山棗鎮(zhèn)中學(xué)為實踐基地，開展精準化教育關(guān)愛服務(wù)，助力鄉(xiāng)村教育振興提質(zhì)增效。
二、實踐主題
資助 + 心理雙軌并行，賦能鄉(xiāng)村教育振興
三、實踐地點
湘鄉(xiāng)市山棗鎮(zhèn)山棗中學(xué)
湘鄉(xiāng)市位于湖南省中部，山棗鎮(zhèn)地處湘鄉(xiāng)市北部，距市區(qū)約 15 公里，是典型的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。山棗中學(xué)作為鎮(zhèn)內(nèi)主要中小學(xué)之一，現(xiàn)有學(xué)生 300 余人，其中留守兒童、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生占比約 35%。學(xué)校教學(xué)設(shè)施基本完善，但心理健康教育專職教師缺乏，科技、藝術(shù)等素質(zhì)教育資源相對薄弱。
四、 實踐過程
（1）群眾反響
實踐團抵達山棗鎮(zhèn)中學(xué)后，通過分層抽樣對 40 名參與活動的中小學(xué)生、20 名家長及 10 名教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解鄉(xiāng)村兒童教育需求、家庭經(jīng)濟狀況、心理健康現(xiàn)狀及對資助政策的認知程度。家長反映了孩子身心成長存在的一些問題及教育資源的匱乏，教師提到 “學(xué)校缺乏專業(yè)心理老師，學(xué)生情緒問題難干預(yù)”等問題，學(xué)生則希望 “有更多有趣的課程和心理疏導(dǎo)活動”，希望能夠得到全面發(fā)展。
- 實地考察
實踐團通過課堂觀察、校園走訪、與校領(lǐng)導(dǎo)座談等方式，實地了解山棗中學(xué)教育現(xiàn)狀：硬件上，心理輔導(dǎo)室等功能室利用率低，基礎(chǔ)設(shè)施較齊全；軟件上，心理健康課程未常態(tài)化開展，資助政策宣傳多停留在通知層面，學(xué)生知曉不深入；活動上，素質(zhì)教育活動形式單一，難以滿足兒童全面發(fā)展需求。
（3）分析相關(guān)結(jié)果
結(jié)合調(diào)查與考察，實踐團發(fā)現(xiàn)山棗鎮(zhèn)中學(xué)在教育振興中存在以下問題：
①心理健康支持體系不健全，專職教師匱乏，干預(yù)方法單一
②資助政策宣傳碎片化，學(xué)生及家長對政策細節(jié)（如助學(xué)貸款、助學(xué)金申請）知曉不足
③素質(zhì)教育資源供給不足，科技、藝術(shù)、心理等課程開展受限
④家校溝通不暢，家長對兒童心理需求關(guān)注度低
（4）采訪相關(guān)負責人
實踐團與山棗中學(xué)校長及班主任座談，針對上述問題交流意見。校長表示 “學(xué)校一直想加強心理教育，但缺師資缺方法”，并認可實踐團的雙軌模式 “彌補了學(xué)校的短板”；班主任希望 “能建立長期合作，讓資助政策和心理輔導(dǎo)常態(tài)化”。雙方就后續(xù)建立 “教育關(guān)愛長效機制” 達成初步共識。
（5）開展具體實踐活動
1.心理團輔筑心防志愿者針對不同年級學(xué)生設(shè)計 “情緒小管家”“生命愿景之花” 等心理團輔活動，通過游戲、角色扮演、小組分享等形式，引導(dǎo)學(xué)生認識情緒、學(xué)會調(diào)節(jié)壓力。針對留鄉(xiāng)村兒童開展配對活動，志愿者帶領(lǐng)相應(yīng)的鄉(xiāng)村兒童，幫助建立積極心態(tài)。一名五年級學(xué)生在反饋中寫道：“以前不開心只能憋在心里，現(xiàn)在知道可以和志愿者哥哥姐姐說，感覺輕松多了。”
2.資助宣講明政策志愿者通過 “政策小課堂”“案例故事會” 等形式，用通俗語言講解國家助學(xué)貸款、義務(wù)教育階段資助、高中及大學(xué)助學(xué)金等政策。設(shè)置 “政策問答角”，現(xiàn)場解答家長 “孩子上高中能申請什么補助”“助學(xué)貸款怎么還” 等問題。
3.科技手工拓視野開展 “趣味科學(xué)小實驗”和 “創(chuàng)意手工坊”活動，彌補鄉(xiāng)村學(xué)�？萍寂c藝術(shù)教育資源不足。學(xué)生在志愿者指導(dǎo)下完成作品，不僅學(xué)到知識，更增強了動手能力和創(chuàng)新意識。一名初中生說：“第一次做水火箭，原來科學(xué)這么有趣！”
4.勵志教育樹理想志愿者分享自身 “靠資助完成學(xué)業(yè)”“逆境成長” 的故事，開展 “我的夢想” 主題演講，激發(fā)學(xué)生求學(xué)動力。結(jié)合資助政策強調(diào) “教育改變命運”，鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)感恩之心和社會責任感。
5.文藝匯演展風采實踐最后一天，志愿者與學(xué)生共同排練并舉辦 “青春筑夢，感恩同行” 文藝匯演，節(jié)目包括合唱《下一個天亮》、《我用什么把你留住》、朗誦《少年中國說》、舞蹈《湊熱鬧》、志愿者舞蹈串燒等節(jié)目，同時為參與活動頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，舉行湖南工程學(xué)院與山棗中學(xué)的教育基地揭牌儀式，既展現(xiàn)實踐成果，也通過藝術(shù)形式傳遞積極心態(tài)。匯演吸引許多家長同學(xué)觀看，家長和領(lǐng)導(dǎo)老師們紛紛為孩子的成長點贊。
五、 實際調(diào)查過程
（1）問卷調(diào)查過程
實踐團共發(fā)放問卷 70 份（學(xué)生 40 份、家長 20 份、教師 10 份），回收有效問卷 68 份。結(jié)果顯示：
學(xué)生層面：85% 的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對 “大學(xué)助學(xué)金” 政策僅 “聽說過但不了解細節(jié)”；50% 的學(xué)生表示 “偶爾會感到孤獨或壓力大，但不知道向誰求助”；90% 喜歡科技和心理類活動，希望 “學(xué)校多開展”。
家長層面：60% 的家長不清楚 “義務(wù)教育階段免學(xué)費、補助政策” 的具體內(nèi)容；75% 的家長承認 “很少關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，以為吃飽穿暖就夠了”。
教師層面：100% 的教師認為 “鄉(xiāng)村學(xué)生需要心理支持”，但 80% 表示 “缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不知如何開展心理輔導(dǎo)”。
（2） 實地考察過程
實踐團觀察發(fā)現(xiàn)，山棗中學(xué)雖有心理輔導(dǎo)室，但設(shè)備簡陋；資助政策宣傳僅張貼在公告欄，學(xué)生很少主動查看；課后活動以作業(yè)輔導(dǎo)為主，缺乏素質(zhì)教育類活動。部分留守兒童因父母長期在外，性格內(nèi)向，課堂參與度低。
六、 問題建議解決對策
（1）構(gòu)建 “資助政策精準觸達” 體系
聯(lián)合學(xué)校建立 “資助政策宣傳站”，定期更新政策解讀視頻、手冊，利用班會、家長會開展專題宣講；
針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建立 “一對一政策聯(lián)絡(luò)員” 制度，志愿者或教師跟蹤指導(dǎo)政策申請。
（2）完善鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康支持網(wǎng)絡(luò)
推動 “高校 - 鄉(xiāng)村校” 結(jié)對，高校心理學(xué)專業(yè)師生定期下鄉(xiāng)開展心理輔導(dǎo)，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師掌握基礎(chǔ)心理干預(yù)技能；
設(shè)立 “心理關(guān)愛角”，配備基礎(chǔ)心理量表和輔導(dǎo)工具，建立學(xué)生心理檔案，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測。
（3）豐富素質(zhì)教育資源供給模式
依托高校資源，開設(shè) “科技 + 藝術(shù) + 心理” 線上線下融合課程，建立 “實踐基地”，定期開展短期實踐活動；
引入社會資源，捐贈科技器材、藝術(shù)用品，邀請專業(yè)人士遠程授課。
（4）強化家校社協(xié)同育人機制
定期舉辦 “家長課堂”，講解兒童心理發(fā)展知識和資助政策，提高家長參與度；
組建 “鄉(xiāng)村教育關(guān)愛志愿服務(wù)隊”，吸納本地返鄉(xiāng)青年、退休教師參與，形成長效幫扶力量。
【總結(jié)】“資助 + 心理” 雙軌模式通過物質(zhì)保障與精神關(guān)愛協(xié)同發(fā)力，有效彌補了鄉(xiāng)村教育中 “政策落地最后一公里” 和 “心理支持缺位” 的短板，為鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展提供了有力支撐。本次實踐以湘鄉(xiāng)市山棗鎮(zhèn)中學(xué)為例，驗證了雙軌模式在鄉(xiāng)村教育振興中的可行性與實效性，同時也發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育資源不均、長效機制缺乏等共性問題。未來，需進一步推動政策精準化、資源常態(tài)化、參與多元化，讓 “資助有溫度，心理有關(guān)愛” 成為鄉(xiāng)村教育振興的重要支撐，助力鄉(xiāng)村兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)后備力量。
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