現(xiàn)有AI應(yīng)用：科技感與實用性的初步融合 

“物理課講‘加速度’時，老師讓機器狗跑了一圈，屏幕上立刻跳出速度變化曲線，公式一下子就和現(xiàn)實對上了！”一名高一學(xué)生回憶道。該校引入的宇樹科技機器狗，不僅是科技社團的“教具”，更成為跨學(xué)科教學(xué)的“橋梁”——在信息技術(shù)課上，學(xué)生通過編程控制其動作，理解算法邏輯；在生物課上，機器狗的“關(guān)節(jié)運動”被用來類比人體骨骼結(jié)構(gòu)。調(diào)研顯示，78%的學(xué)生認為，這類“可視化”教學(xué)工具讓抽象知識更易理解，“比單純看課本插圖印象深十倍”。 

英語課堂的“智能語音交互系統(tǒng)”也收獲不少好評。“以前怕說英語，因為說錯了會不好意思，但系統(tǒng)只會默默糾正，還會告訴我‘這個詞重音在第二個音節(jié)’。”一名女生說，系統(tǒng)模擬的“外交談判”“旅游問路”等場景，讓口語練習(xí)從“背誦課文”變成“真實交流”，參與過的學(xué)生中，65%表示“敢在課堂上主動發(fā)言了”。但也有學(xué)生指出不足：“機器狗現(xiàn)在主要是老師操作，我們想自己編更復(fù)雜的程序，比如讓它避開障礙物，但目前權(quán)限不夠。” 

學(xué)生建議：讓AI成為“實踐平臺”與“包容伙伴”，而非“標(biāo)準(zhǔn)答案機器” 

調(diào)研表中，高中生的建議呈現(xiàn)出鮮明的“批判性思維”——既肯定AI的科技價值，也清醒地指出其局限性。在“實踐創(chuàng)新”方面，學(xué)生們最期待的是“開放更多探索空間”。“科技社團想研究機器狗的視覺識別功能，比如讓它認出不同顏色的球，但現(xiàn)在的程序太基礎(chǔ)了。”一名社團成員希作，開放更高級的編程接口，甚至引入“AI算法挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生自主設(shè)計機器狗的應(yīng)用場景，如“校園巡邏”“輔助運動會裁判”等，在實踐中深化對人工智能的理解。 

在“學(xué)習(xí)支持”層面，學(xué)生們呼吁AI減少“機械評判”，增加“包容度”。“語文作文批改時，AI總喜歡挑‘句式不標(biāo)準(zhǔn)’，但老師說我的比喻很有創(chuàng)意。”一名偏愛文學(xué)的學(xué)生建議，升級AI批改系統(tǒng)，在關(guān)注語法錯誤的同時，認可“個性化表達”，甚至標(biāo)注“這個比喻新穎，可嘗試拓展”。還有學(xué)生關(guān)注心理健康：“高三壓力大的時候，要是AI能不只是發(fā)‘加油’的表情包，而是根據(jù)我們的日記關(guān)鍵詞，推薦‘去操場跑兩圈’‘聽首輕音樂’這樣具體的解壓方法就好了。” 

智慧發(fā)展啟示：以“創(chuàng)新導(dǎo)向”為魂，構(gòu)建創(chuàng)新型AI生態(tài) 

高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵期，AI應(yīng)用需超越“輔助學(xué)習(xí)”的單一功能，向“賦能成長”拓展。從調(diào)研來看，可從三方面推進：其一，深化AI與學(xué)科競賽、科研實踐的結(jié)合，例如開放虛擬實驗室供學(xué)生開展小課題研究，用AI數(shù)據(jù)分析工具輔助科技論文撰寫，讓學(xué)生在探索中理解AI的核心邏輯；其二，優(yōu)化AI的“人文屬性”，在作業(yè)批改、心理疏導(dǎo)中融入更多“包容性”，認可個性化表達與多元思維，避免技術(shù)淪為“標(biāo)準(zhǔn)答案的執(zhí)行者”；其三，構(gòu)建“AI+師生共創(chuàng)”模式，讓學(xué)生參與智能設(shè)備的應(yīng)用設(shè)計，例如由學(xué)生提出機器狗的教學(xué)場景需求，教師與技術(shù)人員共同開發(fā)，培養(yǎng)“使用者”與“創(chuàng)造者”的雙重意識。 

正如一位資深教師所言：“高中AI教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)‘會用機器的人’，而是培養(yǎng)‘能駕馭技術(shù)的創(chuàng)新者’。”濉溪中學(xué)的調(diào)研結(jié)果印證了這一點——當(dāng)AI既能精準(zhǔn)助力升學(xué)，又能守護學(xué)生的創(chuàng)造力與個性，智慧校園才能真正成為高素質(zhì)人才的孵化地。