濉溪縣城關(guān)中心學校校園的教室里的智能設備仍默默記錄著教學痕跡。2025年7月1日，來淮北師范大學計算機科學與技術(shù)學院2023級數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學生劉錦怡在此開展校園AI使用情況調(diào)研，通過與初中生座談、收集調(diào)研表，深入了解AI技術(shù)在初中階段的應用反饋，以及學生對“智慧校園”的具體期待。從“AI生成木蘭繪本”到可編程機器人，從課堂互動到課后拓展，調(diào)研結(jié)果為初中AI教育的優(yōu)化提供了清晰路徑。
現(xiàn)有AI應用：在“知識深化”與“興趣激發(fā)”間初見成效
“語文課用AI生成《木蘭詩》繪本時，我給木蘭加了鎧甲和長劍，老師說這是‘創(chuàng)造性理解’。”一名初二學生回憶道。該校在語文教研中嘗試的AI繪本創(chuàng)作，讓抽象的古詩文轉(zhuǎn)化為可視化故事，調(diào)研顯示，參與過該活動的學生對課文細節(jié)的記憶準確率提升了近40%�？破栈顒又幸氲�“果小聰智能機器人”同樣受歡迎，學生通過編程控制機器人對話、跳舞，在實踐中接觸算法邏輯，超過60%的學生表示“從此對信息技術(shù)課更感興趣了”。 教師培訓帶來的AI工具普及也逐漸顯效。“數(shù)學老師用AI批改選擇題，錯題會自動歸類，她上課只講我們錯得最多的題，省出的時間能給我們講難題。”一名初一學生提到，這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學模式，讓課堂效率明顯提升。但也有學生反映，部分AI工具仍顯“生硬”：“英語配音軟件只會說‘發(fā)音不準確’，但不告訴我哪里錯了，要是能像老師一樣指出‘這里重音不對’就好了。”
學生建議：聚焦“個性化”與“實踐性”，讓AI更懂初中生
調(diào)研表中，初中生的建議呈現(xiàn)出鮮明的“目標導向”——既希望AI解決學習痛點，也期待其助力能力成長。在“個性化學習”方面，呼聲最高的是“分層資源推送”。“同一個數(shù)學公式，有的同學一看就會，我得練五遍才行。”一名數(shù)學基礎較弱的學生希望，AI系統(tǒng)能根據(jù)作業(yè)正確率，自動推送不同難度的練習題，“基礎題幫我打牢底子，難題讓學霸們?nèi)ヌ魬?zhàn)，不用再跟著全班‘一刀切’。”
在“能力培養(yǎng)”層面，學生們期待AI成為“實踐伙伴”。“道法課討論‘環(huán)保’，我們只能說‘要垃圾分類’，但不知道具體效果。”一名學生提議引入“AI虛擬社區(qū)”，通過模擬投放垃圾、植樹造林等行為，實時看到“社區(qū)環(huán)境變化數(shù)據(jù)”，讓抽象的理論轉(zhuǎn)化為可感知的實踐。還有學生關(guān)注時間管理：“作業(yè)多的時候總不知道先做哪科，要是有個AI計劃表就好了，輸入作業(yè)清單，就能告訴我‘先寫語文作文，因為你早上思路最清晰’。”
智慧發(fā)展啟示：以“適配性”為綱，打造成長型AI生態(tài)
初中階段是知識體系構(gòu)建與自主學習能力形成的關(guān)鍵期，AI應用需在“知識鞏固”與“能力提升”間找到平衡。從調(diào)研來看，可從三方面發(fā)力：其一，優(yōu)化AI批改與反饋系統(tǒng)，不僅指出錯誤，更要分析原因，如英語發(fā)音錯誤標注具體音節(jié)，數(shù)學錯題關(guān)聯(lián)知識點薄弱環(huán)節(jié)，讓AI成為“精準輔導助手”；其二，拓展AI在跨學科實踐中的應用，例如用AI數(shù)據(jù)分析工具輔助生物課的實驗報告撰寫，用虛擬辯論平臺提升道法課的思辨能力，讓科技服務于核心素養(yǎng)培養(yǎng)；其三，嘗試將AI與心理健康、生涯規(guī)劃結(jié)合，通過分析學生的學習時長、興趣偏好，推送適合的解壓方法或社團活動信息，讓智慧校園不僅“教書”，更能“育人”。
正如一位參與調(diào)研的教師所言：“初中生需要的不是‘冰冷的機器’，而是‘懂他們的伙伴’。”當AI能真正理解學生的個體差異與成長需求，才能從“教學輔助工具”升級為“全面發(fā)展助力者”，為初中教育的智慧化發(fā)展注入持久動力。
