青春返鄉(xiāng)獻(xiàn)七秩，教育強(qiáng)國踐初心

　　在曲阜師范大學(xué)七十周年校慶即將到來之際，為響應(yīng) “青春返鄉(xiāng)獻(xiàn)七秩，教育強(qiáng)國踐初心” 的號(hào)召，曲阜師范大學(xué)歷史文化學(xué)院“薪火傳校史”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)聚焦基層教育需求，于7月28日深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)開展課后托管服務(wù)。團(tuán)隊(duì)以課業(yè)輔導(dǎo)為核心，融入興趣拓展與思想引導(dǎo)，用專業(yè)知識(shí)為孩子們解決學(xué)習(xí)難題，用陪伴溫暖填補(bǔ)成長空缺，在筆尖與話語間踐行青年擔(dān)當(dāng)，讓教育強(qiáng)國的初心在基層課堂落地生根。

摸底對(duì)接：把輔導(dǎo)課開到孩子“心坎里”

　　在開啟輔導(dǎo)課程之前，隊(duì)員們先做了三天“功課”：翻看學(xué)生作業(yè)本了解薄弱科目，和負(fù)責(zé)人聊天掌握學(xué)情，還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)小問卷”讓孩子們勾選“最頭疼的知識(shí)點(diǎn)”“想玩的課堂游戲”。結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)應(yīng)用題、英語單詞、作文寫作是三大“攔路虎”，而“想有人陪寫作業(yè)”“希望課堂能玩游戲”的呼聲最高。據(jù)此，團(tuán)隊(duì)分成“課業(yè)輔導(dǎo)組”和“興趣拓展組”，前者專攻難題解答，后者設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，確保每天兩小時(shí)的托管時(shí)間既有“干貨”又有溫度。

分層輔導(dǎo)：讓每個(gè)孩子都跟上進(jìn)度

　　“老師，這道雞兔同籠題我還是不懂。”“姐姐，英語作文怎么開頭呀?”托管教室里，這樣的提問此起彼伏。隊(duì)員們采用“1+N”輔導(dǎo)模式：1名隊(duì)員負(fù)責(zé)3-4名學(xué)生，先集中講解共性難題，比如用“畫圖法”拆解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，用“時(shí)間軸”梳理歷史事件;再針對(duì)個(gè)人短板單獨(dú)輔導(dǎo)——給拼音不過關(guān)的低年級(jí)學(xué)生編“聲母兒歌”，幫作文跑題的高年級(jí)學(xué)生列“段落提綱”。四年級(jí)的小浩數(shù)學(xué)總考不及格，隊(duì)員小林發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，便用“投籃得分算概率”舉例講算術(shù)，兩周后小浩的單元測(cè)驗(yàn)竟進(jìn)步了20分，拿著試卷跑來報(bào)喜時(shí)，眼里的光格外亮。

趣味課堂：讓知識(shí)變得“好懂又好記”

　　為了讓輔導(dǎo)不枯燥，隊(duì)員們把知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)“游戲盒子”：英語課玩“單詞接龍大轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就用它造句，孩子們?yōu)榱粟A獎(jiǎng)品爭(zhēng)著舉手;語文課搞“成語猜猜樂”，一人比劃一人猜，“畫蛇添足”“守株待兔”等成語在笑聲中記牢;歷史課則用“卡片拼圖”梳理朝代順序，誰先拼出完整的“中國史時(shí)間軸”就能當(dāng)“小老師”。防山鎮(zhèn)小學(xué)的張老師說：“以前孩子們盼著托管結(jié)束，現(xiàn)在下課了還纏著問‘明天玩什么’，學(xué)習(xí)勁頭明顯不一樣了。”

習(xí)慣養(yǎng)成：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

　　輔導(dǎo)中，隊(duì)員們發(fā)現(xiàn)不少孩子有“拖延癥”“馬虎病”。于是從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)習(xí)慣：給每個(gè)孩子發(fā)“作業(yè)計(jì)劃表”，教他們按“易-難-易”順序安排任務(wù);設(shè)立“錯(cuò)題本獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，每周評(píng)選“最認(rèn)真錯(cuò)題本”，獲獎(jiǎng)?wù)吣艿玫疥?duì)員手寫的“表揚(yáng)信”;還帶孩子們玩“專注力小游戲”，比如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圈出課文里的特定字詞，鍛煉做事專注度。三周下來，原本總完不成作業(yè)的小琳，不僅能按時(shí)交作業(yè)，還在本子上畫了可愛的小圖標(biāo)做標(biāo)記，她說：“這樣記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)一目了然。”

　　回望曲阜師大七十年校史，從建校初期師生扛著黑板下鄉(xiāng)掃盲，到改革開放后扎根基層培養(yǎng)師資，“服務(wù)教育、奉獻(xiàn)地方”的初心始終是不變的底色。此次課后托管，我們何嘗不是在續(xù)寫這樣的故事?那些為孩子講解習(xí)題的耐心，像校史里老教師伏案?jìng)湔n的燈光;那些陪留守兒童聊天的溫暖，如前輩們“把學(xué)生當(dāng)親人”的囑托;那些整理成冊(cè)的輔導(dǎo)手冊(cè)，恰似當(dāng)年下鄉(xiāng)工作隊(duì)留下的鄉(xiāng)土教材。

　　幾天的輔導(dǎo)時(shí)光很短，但校史中“教育報(bào)國”的基因，已通過筆尖的批注、課堂的歡笑悄悄傳遞。在這次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們忽然懂得：“薪火傳校史”從不是單純講述過去，而是讓七十年的辦學(xué)初心，在每一次耐心輔導(dǎo)中、每一回真誠陪伴里，成為照亮更多人成長的光。未來，我們會(huì)帶著這份從校史中汲取的力量繼續(xù)前行，讓青春在基層教育的土壤里，生長出更多關(guān)于堅(jiān)守與傳承的故事。(通訊員 毛樂鈴)

　　圖為實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員開展的趣味課堂 毛樂鈴供圖

　　圖為實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員為學(xué)生制定時(shí)間規(guī)劃 毛樂鈴供圖

　　圖為實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo) 毛樂鈴供圖