【摘要】
  在鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)的背景下，為助力鄉(xiāng)村學(xué)生全面成長，提升資助育人實效與心理健康教育水平，湖南工程學(xué)院“資助+心理”教育關(guān)愛服務(wù)團(tuán)于湘鄉(xiāng)市山棗中學(xué)開展了為期6天的暑期實踐活動。實踐團(tuán)通過政策宣講、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普課堂、勵志教育、趣味英語、紅色教育等多樣化形式，結(jié)合問卷調(diào)查、實地觀察、師生反饋等方式，圍繞資助政策普及、學(xué)生心理狀態(tài)改善、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面展開實踐調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，“資助+心理”融合服務(wù)模式在緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提升心理健康水平等方面成效顯著，但鄉(xiāng)村學(xué)校在資源整合、長效機(jī)制建設(shè)等方面仍存在不足。以湘鄉(xiāng)市山棗中學(xué)為典型調(diào)查目的地，分析“資助+心理”服務(wù)對鄉(xiāng)村學(xué)生成長的具體影響，總結(jié)實踐經(jīng)驗并提出針對性對策，為推動鄉(xiāng)村教育振興中資助與心理服務(wù)的深度融合提供參考，也為其他地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的相關(guān)實踐提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】
  鄉(xiāng)村教育振興、“資助+心理”服務(wù)、鄉(xiāng)村學(xué)生成長、政策宣講
【前言】
  鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要基石，而鄉(xiāng)村學(xué)生的全面成長不僅需要經(jīng)濟(jì)上的保障，更離不開心理健康層面的支持。在教育公平與素質(zhì)教育深化推進(jìn)的背景下，如何通過“資助+心理”協(xié)同服務(wù)模式，破解鄉(xiāng)村學(xué)生在成長過程中面臨的經(jīng)濟(jì)壓力、心理困惑、發(fā)展動力不足等問題，成為助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵課題。
  當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村地區(qū)雖已建立較為完善的學(xué)生資助體系，但部分地區(qū)仍存在資助政策普及不充分、心理健康教育資源匱乏、兩者融合度低等問題，制約了鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展。湘鄉(xiāng)市山棗中學(xué)作為鄉(xiāng)村學(xué)校的典型代表，其學(xué)生群體在成長過程中面臨的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力等問題具有一定普遍性。
在全新的歷史時期，只有尋找這些問題的答案，才能夯實鄉(xiāng)村教育振興的人才培育基礎(chǔ)，才能提升全國農(nóng)村教育整體質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、筑牢社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的鄉(xiāng)村根基具有重要意義。
【正文】
一、實踐背景
  湘鄉(xiāng)市深入貫徹鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略，聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展，通過整合教育資源、完善資助政策、加強(qiáng)心理健康教育等舉措，為鄉(xiāng)村學(xué)生成長搭建支持平臺。山棗中學(xué)作為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的重要載體，近年來在改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)模式等方面持續(xù)發(fā)力，但受地域條件、資源配置等因素限制，仍面臨資助政策知曉度不足、學(xué)生心理健康服務(wù)覆蓋不全面等問題。
二、實踐主題
  教育關(guān)愛
三、實踐地點
  湘鄉(xiāng)市山棗中學(xué)
  湘鄉(xiāng)市位于湖南省中部，山棗中學(xué)地處該市鄉(xiāng)村區(qū)域，服務(wù)周邊多個村落學(xué)生。學(xué)校在硬件設(shè)施、師資配置等方面雖有改善，但針對學(xué)生的個性化資助服務(wù)與系統(tǒng)性心理支持仍有提升空間。
四、實踐過程
（1）群眾反響
  實踐團(tuán)抵達(dá)山棗中學(xué)后，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場詢問等形式，了解學(xué)生及家長對資助政策的知曉度、對心理健康服務(wù)的需求程度，收集對實踐活動的初步反饋，為后續(xù)活動設(shè)計提供依據(jù)。
（2）實地考察
  實踐團(tuán)下鄉(xiāng)走訪每家每戶，通過入戶詢問的方式，了解學(xué)生家庭狀況及家長對子女心理狀況的認(rèn)知，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的實際情況，以及家庭層面在“資助+心理”服務(wù)中的需求與困境。
（3）分析相關(guān)結(jié)果
  結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)與實地考察情況，梳理出山棗中學(xué)在“資助+心理”服務(wù)方面存在的問題：
一、資助政策宣傳形式單一，學(xué)生及家長對政策細(xì)節(jié)了解不深入
二、心理健康教育多以零散活動為主，沒形成固定模式
三、資助與心理服務(wù)缺乏聯(lián)動，未能形成協(xié)同效應(yīng)
四、學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、人際交往等方面存在的困惑與經(jīng)濟(jì)壓力關(guān)聯(lián)度較高
（4）開展具體實踐活動
1.資助政策宣講
  志愿者通過通俗講解、案例分析等方式，向?qū)W生及家長解讀國家助學(xué)貸款、助學(xué)金、勵志獎學(xué)金等政策，發(fā)放宣傳手冊，明確申請條件與流程，消除“不敢申請、不會申請”的顧慮。
2.主題團(tuán)體輔導(dǎo)
  針對不同狀況設(shè)計“自信心培養(yǎng)”“團(tuán)隊協(xié)作”“情緒管理”等活動：通過“情緒漂流瓶”繪畫釋放壓力、“花開花落”游戲增強(qiáng)協(xié)作意識，“生命成長樹”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，提升人際交往與心理調(diào)適能力。參與學(xué)生表示：“和同學(xué)一起做游戲時，感覺自己更敢說話了。”
3.勵志與紅色教育
  志愿者分享很多克服貧困、努力求學(xué)的例子，結(jié)合紅色故事講解“知識改變命運”的道理，激勵學(xué)生將資助轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在觀后感中寫道：“哥哥姐姐的故事讓我明白，困難不可怕，努力就能有出路。”
4.學(xué)科輔助與心理融合
  開設(shè)趣味英語、科學(xué)實驗課堂（如電動賽車 DIY、手搖發(fā)電體驗），在傳授知識時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，對畏難學(xué)生及時鼓勵，幫助建立“我能行”的積極心態(tài)。
5.實踐基地揭牌
  湖南工程學(xué)院與山棗中學(xué)聯(lián)合舉行“思想政治教育實踐基地”揭牌儀式，明確校地雙方在資源共享、活動常態(tài)化等方面的合作方向，為“資助+心理”服務(wù)的長期開展奠定基礎(chǔ)。
 五、實際調(diào)查過程
（1）問卷調(diào)查過程
圍繞學(xué)生心理狀態(tài)、資助政策認(rèn)知、活動需求等維度設(shè)計專項問卷，調(diào)查對象涵蓋不同年齡段的村民、學(xué)生及教師，其中18歲以下占28%，18-60歲占60%，60歲以上占12%；從學(xué)歷層次看，初中及以下占52%，高中占30%，大專及以上占18%。問卷設(shè)置了“是否因家庭經(jīng)濟(jì)狀況感到自卑”“對資助政策的了解程度”“希望參與哪些類型的課外活動”“是否有傾訴心事的需求”等具體問題，采用Likert 5點計分法（1=完全不符合，5=完全符合）量化相關(guān)情況�；厥沼行�問卷的有效率達(dá)較高水平，統(tǒng)計分析顯示，在資助政策認(rèn)知方面，僅30%的受訪者能準(zhǔn)確說出3項及以上資助政策，反映出政策普及仍存在短板；在活動需求上，75%的學(xué)生希望增加科技、藝術(shù)類活動，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村學(xué)生對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需求；而心理需求層面，60%的留守兒童表示“希望有人傾聽心事”，凸顯了鄉(xiāng)村留守兒童在情感支持與心理疏導(dǎo)方面的強(qiáng)烈訴求；同時，部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生的自卑心理、學(xué)習(xí)動力不足等問題也在問卷反饋中有所體現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)“資助+心理”服務(wù)的精準(zhǔn)開展提供了明確方向和靶向依據(jù)。
（2）實地考察
  過程組織調(diào)研團(tuán)隊深入山棗中學(xué)課堂、宿舍、操場等場景進(jìn)行持續(xù)觀察，重點記錄學(xué)生在課堂互動、小組合作、課余活動中的行為表現(xiàn)與情緒狀態(tài)，如是否存在退縮回避、過度沉默、易沖動等情況。同時，與部分家長進(jìn)行了深度訪談，了解學(xué)生在家庭溝通、學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系等方面的典型心理問題，例如“部分留守兒童因缺乏父母陪伴，出現(xiàn)安全感不足、不愿與人交流的現(xiàn)象”“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在集體活動中常因擔(dān)心被區(qū)別對待而刻意疏遠(yuǎn)他人”等。此外，選取具有代表性的學(xué)生開展一對一訪談，以“你的學(xué)習(xí)動力主要來自哪里”“遇到煩心事時會向誰傾訴”等開放性問題，深入挖掘其內(nèi)心真實想法與心理需求，補(bǔ)充問卷調(diào)查中難以體現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息。
六、問題建議解決對策
1.構(gòu)建“資助 + 心理”協(xié)同機(jī)制
  建立校地聯(lián)動服務(wù)體系，將資助與心理服務(wù)納入學(xué)校常規(guī)工作，制定年度計劃，明確班主任、心理教師、高校志愿者的分工，確保兩項工作無縫銜接。
2.創(chuàng)新服務(wù)形式與內(nèi)容
  采用短視頻、漫畫等通俗形式宣傳資助政策；開發(fā)“資助政策+心理疏導(dǎo)”主題課程，融入班會與課堂；利用實踐基地定期開展高校志愿者下鄉(xiāng)服務(wù)，形成“學(xué)期有課程、假期有活動”的模式。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)與資源引入
  為山棗中學(xué)教師提供資助政策解讀與心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)；依托高校資源，邀請專業(yè)心理咨詢師定期到校指導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案與動態(tài)資助數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)。
4.強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)生動力培育
  通過“勵志故事分享會”“紅色教育基地研學(xué)”等活動，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)化為成長動力；組織“鄉(xiāng)村振興小使者”實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的責(zé)任感，樹立“學(xué)成反哺”的信念。
 【總結(jié)】
  “資助+心理”服務(wù)作為鄉(xiāng)村教育振興的創(chuàng)新模式，在山棗中學(xué)的實踐中展現(xiàn)出顯著價值：既為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掃清求學(xué)障礙，也為其心理健康筑起“防護(hù)墻”。盡管當(dāng)前存在資源整合與長效機(jī)制等問題，但通過校地合作、形式創(chuàng)新與精準(zhǔn)服務(wù)，可逐步完善該模式。未來，需進(jìn)一步擴(kuò)大實踐范圍，因地制宜優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，讓“資助+心理”服務(wù)成為助力鄉(xiāng)村學(xué)生全面成長的重要支撐，為鄉(xiāng)村教育振興提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。
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 圖為志愿者們和孩子們合影。陳喆 供圖。