上課前，我提前將實(shí)驗(yàn)器材分組擺放整齊。桌面上火山模具穩(wěn)穩(wěn)立在中央——紅褐色的山體上清晰地標(biāo)示著火山口、巖漿通道和巖層結(jié)構(gòu)，模具底座還印著簡(jiǎn)單的比例尺，方便孩子們對(duì)照理解火山的實(shí)際大小。旁邊依次擺放著小蘇打試劑袋、檸檬酸溶液瓶、50毫升量杯、塑料攪拌棒和廢液回收盒，教室里很安靜，二十多個(gè)孩子按照課前分好的小組坐定，目光不時(shí)掃過(guò)桌面上的器材。從端正的坐姿和充滿(mǎn)好奇心的眼神里能看出，他們對(duì)這堂不一樣的課抱有期待。上課鈴響后，我先舉起火山模具：“大家先觀察一下這個(gè)模型，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它和我們平時(shí)在圖片里看到的火山有什么相似之處？”
        幾只手猶豫地舉了起來(lái)。一個(gè)男孩站起來(lái)，指著模具上的紋路說(shuō)：“它有個(gè)坑，旁邊有一道道印子，像圖片里火山周?chē)�的裂縫。”另一個(gè)女孩補(bǔ)充道：“底座下面有字，好像是說(shuō)這個(gè)模型比真火山小很多倍。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，順勢(shì)講解了火山的基本結(jié)構(gòu)，沒(méi)有用太多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，只是結(jié)合他們熟悉的“山頂?shù)目?rdquo;“石頭縫”來(lái)類(lèi)比，孩子們聽(tīng)得很專(zhuān)注，偶爾有人皺眉思考，更多時(shí)候是眼神跟著我的手勢(shì)移動(dòng)。分發(fā)材料時(shí)，我特意強(qiáng)調(diào)了操作規(guī)范：“小蘇打每次取一平勺，檸檬酸溶液用量杯量取10毫升，倒的時(shí)候要沿著火山口邊緣慢慢倒，注意不要灑出來(lái)。”孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，我按步驟操作起來(lái)，邀請(qǐng)孩子們擔(dān)當(dāng)起這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的“小助手”，先是往火山口倒入小蘇打，白色的粉末簌簌落下，在火山口積成小小的“雪堆”。其中一個(gè)孩子倒得太多，粉末順著巖漿通道的紋路往下滑卻沒(méi)有慌亂，而是用攪拌棒輕輕把粉末撥回火山口，動(dòng)作透著一股認(rèn)真勁兒。這些細(xì)節(jié)讓我想起課前強(qiáng)調(diào)“精確操作”時(shí)，他們專(zhuān)注點(diǎn)頭的樣子。
最關(guān)鍵的步驟是倒入檸檬酸溶液。當(dāng)透明的液體接觸到小蘇打，氣泡立刻從火山口涌出，順著山體的紋路緩緩流下，白色的泡沫不斷生成又破滅，像一場(chǎng)安靜的“噴發(fā)”。我趁機(jī)引導(dǎo)他們觀察細(xì)節(jié)：“大家注意看，泡沫是不是一直往外冒？停止冒氣泡的時(shí)候，液體和粉末有什么變化？”孩子們的注意力立刻被吸引過(guò)去，有人湊近模具仔細(xì)看，有人在筆記本上畫(huà)下泡沫流淌的軌跡，還有人開(kāi)始討論“為什么有的地方泡沫多，有的地方少”。一個(gè)男孩指著火山口說(shuō)：“這里最深，泡沫都是從這兒出來(lái)的。”旁邊的女孩補(bǔ)充道：“可能和我們倒的粉末多少有關(guān)系，我們組剛才倒得比他們組多。”這樣的討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻透著自主思考的痕跡。
        實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我組織各組整理器材。孩子們分工明確，有人負(fù)責(zé)把剩余的試劑倒進(jìn)廢液盒，有人用濕巾擦拭模具上的泡沫痕跡，有人清點(diǎn)量杯和攪拌棒，動(dòng)作雖然略顯生疏，卻井然有序。收拾完后，每個(gè)小組的桌面都恢復(fù)了最初的整潔，只有火山模具上還留著淡淡的泡沫印記，像給“火山”鍍了一層薄薄的霜。
這堂實(shí)驗(yàn)課給我的觸動(dòng)，更多在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新思考。以往總覺(jué)得，實(shí)驗(yàn)課要追求強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，才能吸引孩子的注意力，但這次的經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，適度的克制反而能讓他們更專(zhuān)注于現(xiàn)象本身。沒(méi)有復(fù)雜的操作步驟分散精力，孩子們的目光始終集中在泡沫的生成、流淌和消失上，這種專(zhuān)注比任何刻意營(yíng)造的熱鬧都更有價(jià)值。
作為支教教師，我一直希望能帶給孩子們不一樣的課堂體驗(yàn)。剛到這所學(xué)校時(shí)總想著要通過(guò)新奇的實(shí)驗(yàn)讓孩子們感受到科學(xué)的“神奇”。但這次實(shí)驗(yàn)課讓我明白，教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)孩子自主探究能力的培養(yǎng)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出的專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)和協(xié)作，比任何刻意設(shè)計(jì)的“震撼效果”都更接近科學(xué)的本質(zhì)。
孩子們?cè)谟懻撝刑岢龅膯?wèn)題，其實(shí)藏著樸素的觀察：“為什么泡沫會(huì)停下來(lái)？”“如果多倒點(diǎn)溶液會(huì)怎么樣？”這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻引導(dǎo)著他們從現(xiàn)象走向思考。有個(gè)小組在課后還特意找到我，說(shuō)想再試一次，“這次我們想先倒溶液，再放粉末，看看會(huì)不會(huì)不一樣”。這種主動(dòng)探索的欲望，比記住“酸堿反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳”這個(gè)結(jié)論更讓我欣慰——這說(shuō)明他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于“看到現(xiàn)象”，而是開(kāi)始思考“如何改變現(xiàn)象”，這正是科學(xué)探究最核心的品質(zhì)。
        實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的第二天，我在批改作業(yè)時(shí)，看到有個(gè)孩子在周記里畫(huà)了一幅火山模具的圖，旁邊寫(xiě)著：“原來(lái)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不用那么多顏色也很好看，泡沫慢慢流下來(lái)的時(shí)候，像山上的雪化了。”這個(gè)比喻讓我忽然意識(shí)到，孩子們對(duì)世界的感知往往比成人更純粹。他們不需要夸張的視覺(jué)刺激來(lái)點(diǎn)燃興趣，反而更容易在樸素的現(xiàn)象中找到屬于自己的觀察角度。
這也讓我反思自己的教學(xué)方式。過(guò)去總覺(jué)得要“做得熱鬧”才能讓課堂有效，卻忽略了教育中“留白”的價(jià)值。就像這堂實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有復(fù)雜的道具，沒(méi)有刻意的表演，只是讓孩子們?cè)谝?guī)范操作中觀察、在安靜討論中思考，反而讓他們更深入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種參與不是靠外在的吸引，而是源于內(nèi)心對(duì)未知的好奇和探索的欲望。
在后續(xù)的教學(xué)中，我嘗試將這種思路運(yùn)用到其他課程中。比如在自然課上，不再用過(guò)多的視頻資料展示動(dòng)植物，而是讓孩子們觀察校園里的花草樹(shù)木，記錄它們的生長(zhǎng)變化；在數(shù)學(xué)課上，減少了機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，而是引導(dǎo)他們用尺子測(cè)量教室的桌椅，計(jì)算不同排列方式的空間利用——這些改變讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有因?yàn)?ldquo;不熱鬧”而減少，反而因?yàn)榕c生活的貼近而更加濃厚。
       此次監(jiān)利之行的意義，或許就在于這樣一次次的教學(xué)相長(zhǎng)。我?guī)е�知識(shí)和方法來(lái)到這里，卻在與孩子們的相處中，重新理解了教育的本質(zhì)：不是灌輸，而是引導(dǎo)；不是展示，而是啟發(fā)。就像那堂火山實(shí)驗(yàn)課，泡沫終會(huì)消失，但孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)的觀察、思考和探索的習(xí)慣，會(huì)像種子一樣留在心里，在未來(lái)的日子里慢慢發(fā)芽生長(zhǎng)。（通訊員 倪睿琪）