融合課堂：用積木搭建自閉兒童的社交橋梁
在2025年7月2日池州市的星星樹康復(fù)中心的教室里，陽光透過窗戶灑在彩色積木上，一場(chǎng)關(guān)于愛與融合的故事正悄然發(fā)生。這里正在開展一場(chǎng)特殊的融合教育活動(dòng)，主角是普通兒童與自閉癥兒童，他們攜手用積木搭建創(chuàng)意，更搭建起理解與溝通的橋梁。
一、特殊的課堂開場(chǎng)
上午十點(diǎn)，活動(dòng)正式開始。自閉癥兒樂陽剛進(jìn)入教室時(shí)，眼神有些游離，緊緊攥著衣角，對(duì)周圍環(huán)境保持著警惕。而普通兒童們則帶著好奇與期待，熱情地招呼小伙伴。老師和池州學(xué)院體育學(xué)院的志愿者們?cè)缫炎龊脺?zhǔn)備，她們溫和地引導(dǎo)樂陽坐下，將色彩鮮艷的積木輕輕推到他面前，同時(shí)安排性格開朗的普通兒童安然主動(dòng)靠近，輕聲說：“我們一起玩呀，積木能搭出大城堡呢！”
二、從“孤島”到“并肩”的突破
起初，自閉癥兒童大多沉浸在自己的世界，專注于擺弄手中積木，對(duì)周圍互動(dòng)邀請(qǐng)反應(yīng)平淡。樂陽只是反復(fù)拼裝一個(gè)簡(jiǎn)單造型，不愿回應(yīng)他人。但普通兒童們沒有放棄，小萱耐心展示不同積木組合方式，時(shí)不時(shí)分享“看，這樣能變成長(zhǎng)長(zhǎng)的火車軌道” ；另一位普通兒童安然，則拿著特殊形狀積木，詢問“這個(gè)怎么和你的作品搭配呀” 。
在持續(xù)的陪伴與主動(dòng)交流中，變化悄然發(fā)生。約15分鐘后，小宇開始偶爾抬眼看向伙伴作品，當(dāng)小萱的積木塔差點(diǎn)倒塌時(shí)，他甚至伸出手幫忙扶住，這一小小的舉動(dòng)，讓老師和同學(xué)們都露出驚喜笑容。隨著互動(dòng)深入，自閉癥兒童們逐漸參與到討論中，從“這個(gè)積木什么顏色”的簡(jiǎn)單問答，到一起規(guī)劃“我們要搭一個(gè)有花園和滑梯的樂園”，社交的種子在慢慢萌芽。
三、老師：融合教育的引路人
活動(dòng)全程，老師扮演著關(guān)鍵角色。她時(shí)刻關(guān)注自閉癥兒童的情緒與反應(yīng)，當(dāng)有孩子因溝通不暢出現(xiàn)煩躁時(shí)，會(huì)及時(shí)用溫柔話語安撫，“別著急呀，我們慢慢想，你看這樣是不是也很好” ，并重新引導(dǎo)互動(dòng)方向。同時(shí)，老師鼓勵(lì)普通兒童發(fā)揮“小老師”作用，表揚(yáng)他們的耐心與創(chuàng)意，比如小萱主動(dòng)分享搭建技巧時(shí)，老師大聲夸贊“你教得太棒啦，小伙伴們都學(xué)到新方法了” ，激發(fā)普通兒童持續(xù)參與融合互動(dòng)的積極性。
四、融合教育的深意與期待
這場(chǎng)積木融合活動(dòng)，是幼兒園推動(dòng)自閉癥兒童融入普適環(huán)境的常規(guī)實(shí)踐之一。吳校長(zhǎng)表示：“自閉癥兒童需要更多社會(huì)融合機(jī)會(huì)，通過日�；�(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)社交技巧，也讓普通兒童懂得接納與互助。每一次主動(dòng)交流、每一個(gè)合作搭建，都是他們成長(zhǎng)的階梯。”
教育專家指出，融合教育對(duì)自閉癥兒童意義重大，能幫助他們提升社交溝通能力，減少孤獨(dú)感，為未來融入社會(huì)打基礎(chǔ)。而對(duì)于普通兒童，這也是培養(yǎng)同理心、包容心的寶貴課堂，讓“不同”被看見、被理解，最終走向“共融”。
當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，孩子們看著共同搭建的“夢(mèng)幻樂園”，臉上都洋溢著笑容。自閉癥兒童小宇雖然話語不多，但主動(dòng)和伙伴們說了“下次再一起玩” 。這一場(chǎng)積木搭建，不僅造出了創(chuàng)意造型，更在自閉兒童心中，種下了社交的希望種子，也讓校園里的融合之花，開得愈發(fā)鮮艷。未來，期待更多這樣的溫暖場(chǎng)景，持續(xù)點(diǎn)亮自閉兒童的成長(zhǎng)之路，讓他們?cè)诎菖c愛中，勇敢擁抱廣闊世界 。
