基于首周實踐積累的經(jīng)驗，團隊本次重點優(yōu)化教學(xué)策略，通過針對性設(shè)計互動環(huán)節(jié)、細化分組標準，進一步探索不同年齡段兒童的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，讓教學(xué)更貼合孩子需求。
 
分組細化按年齡匹配閱讀方案
 上午九點，團隊根據(jù)孩子年齡分為“低齡組”（4-5歲）和“高齡組”（6-8歲）。低齡組選用畫面更鮮艷、情節(jié)重復(fù)度高的《小鼠波波》系列，每頁僅2-3個單詞，如“Maisy eats”“Maisy plays”，搭配玩具小鼠道具讓孩子觸摸；高齡組則選用《小豬小象》系列，故事包含簡單對話（“I am happy!”“Me too!”），預(yù)留角色扮演空間。分組后，志愿者提前與每組孩子做5分鐘破冰游戲（低齡組玩“指五官”，高齡組玩“單詞接龍”），快速建立信任。
 
互動中升級多感官參與延長專注時長
 九點半開始的閱讀環(huán)節(jié)，團隊加入“多感官刺激”設(shè)計。低齡組讀《小鼠波波去公園》時，志愿者準備沙池模擬“公園沙地”，讓孩子邊玩沙邊聽“sand”“slide”等單詞，將觸覺與聽覺結(jié)合，發(fā)現(xiàn)孩子專注時長較首次延長約5分鐘；高齡組讀《小豬小象吵架了》時，讓孩子分別扮演小豬和小象，用簡單英語臺詞（“I’m sorry”“That’s OK”）演繹情節(jié)，6名孩子主動舉手爭當“主角”，甚至自發(fā)添加動作，展現(xiàn)出強烈的表達欲。團隊同步記錄不同互動方式的效果：道具輔助對低齡組有效，角色扮演對高齡組更具吸引力。
 
問題中即時調(diào)整與應(yīng)對突發(fā)教學(xué)狀況
 活動中出現(xiàn)兩個典型問題：一是低齡組有3名孩子因爭搶玩具分心，志愿者立即改為“輪流操作”并加入“等待時學(xué)單詞”規(guī)則（如“wait”“your turn”），5分鐘內(nèi)恢復(fù)秩序；二是高齡組孩子對“angry”等情緒詞理解模糊，志愿者通過表情模仿（皺眉、叉腰）和情景舉例（“玩具被搶時的心情”）幫助理解。這些即時調(diào)整讓團隊意識到，靈活應(yīng)變比固定教案更重要，遂在筆記中補充“備用互動方案”條目。
 
總結(jié)中沉淀形成可復(fù)制的教學(xué)模塊
 十一點活動結(jié)束后，團隊召開簡短總結(jié)會，提煉出“三步教學(xué)法”：第一步用道具/游戲破冰，第二步結(jié)合故事做感官互動，第三步鼓勵孩子簡單表達。同時整理出《分齡繪本推薦清單》，標注每本書的核心詞匯、互動道具及適用年齡。此次實踐讓團隊明白，兒童英語教學(xué)需“因材施教”，而持續(xù)觀察與快速調(diào)整是提升效果的關(guān)鍵。
 

圖為實踐成員給小朋友們講授英語繪本。   朱靜怡  攝

8月2日的這場“分層互動”實踐，是紅心研磨志愿團隊在兒童英語教學(xué)路上的一次精準迭代。從按年齡細化分組到設(shè)計多感官互動，從即時應(yīng)對突發(fā)狀況到沉淀可復(fù)制的教學(xué)模塊，每一步調(diào)整都緊扣孩子的真實需求。這場實踐不僅讓不同年齡段的孩子在適配的教學(xué)中收獲更多樂趣，更讓團隊深刻體會到，教育的智慧既在于前期的精心設(shè)計，更在于過程中的靈活應(yīng)變，為后續(xù)志愿服務(wù)的專業(yè)化打下了堅實基礎(chǔ)。