7 月 21 日至 26 日，常州工學(xué)院 “星愿同行” 大學(xué)生志愿服務(wù)隊赴常州市天愛兒童康復(fù)中心，開展為期 6 天的自閉癥兒童幫扶實(shí)踐活動。此次活動旨在通過專業(yè)志愿服務(wù)，助力自閉癥兒童提升社交與認(rèn)知能力，同時為大學(xué)生搭建踐行社會責(zé)任的實(shí)踐平臺，這也是常州工學(xué)院連續(xù)第三年組織志愿者參與該中心的康復(fù)輔助工作。​
 
初識與適配：用專業(yè)叩開 “星星的世界”​
 
7 月 21 日清晨，17 名志愿者帶著提前準(zhǔn)備的感統(tǒng)教具、繪畫材料和互動游戲道具，走進(jìn)天愛兒童康復(fù)中心。中心大廳里，幾個孩子正圍著康復(fù)師重復(fù)排列積木，見到陌生人時，有的立刻低下頭擺弄手指，有的則突然拍手轉(zhuǎn)圈 —— 這些都是自閉癥兒童典型的社交回避行為。​
“我們提前做了三個月的準(zhǔn)備，光《自閉癥兒童行為干預(yù)手冊》就翻爛了兩本。” 志愿服務(wù)隊隊長、常州工學(xué)院外國語學(xué)院 2023 級學(xué)日語專業(yè)學(xué)生王某說。團(tuán)隊提前與中心康復(fù)師溝通，根據(jù) 20 名 6-10 歲自閉癥兒童的評估報告，將孩子們分為 “基礎(chǔ)社交組”“認(rèn)知提升組” 和 “感統(tǒng)協(xié)調(diào)組”，每組配備 2 名志愿者和 1 名康復(fù)師協(xié)同開展活動。​
第一天的破冰環(huán)節(jié)，志愿者李某嘗試用繪本與 7 歲的小宇互動。當(dāng)他翻開《小熊交朋友》時，小宇突然搶過繪本往地上摔。“這是孩子表達(dá)緊張的方式。” 一旁的中心康復(fù)部主任張老師及時提醒，“你試著模仿他的動作，再慢慢引導(dǎo)。” 李某蹲下?lián)炱鹄L本，學(xué)著小宇的樣子輕輕拍打書頁，3 分鐘后，小宇竟主動伸手觸碰了繪本上的小熊圖案。“那一刻我突然明白，耐心比技巧更重要。” 李某在當(dāng)天的實(shí)踐筆記中寫道。
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藝術(shù)療愈：畫筆與音符搭建溝通橋梁
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7 月 23 日上午 9 點(diǎn)，“色彩星球” 繪畫課在中心活動室展開。志愿者將水彩顏料擠在紙盤里，示范如何用手掌拓印。8 歲的樂樂起初緊攥拳頭，志愿者陳某沒有催促，而是把自己的手掌蘸滿藍(lán)色顏料，在畫紙上印出一朵云。“你看，像不像天上的云在游泳？” 她輕聲問。樂樂盯著畫紙看了 2 分鐘，突然將手掌按進(jìn)紅色顏料盤，在 “云朵” 旁邊拓出一個歪歪扭扭的圓點(diǎn)。“這是太陽！” 陳某驚喜地說，樂樂沒有回應(yīng)，但嘴角微微上揚(yáng) —— 這是他當(dāng)天第一次出現(xiàn)積極表情。​
“藝術(shù)是自閉癥兒童的‘第二語言’。” 中心藝術(shù)療愈師周老師觀察到，6 天里，孩子們從抵觸畫筆到主動選擇顏色，作品也從雜亂線條變成有簡單情節(jié)的畫面。志愿者整理的作品集中，9 歲的琪琪畫了一串手拉手的小人，其中一個戴著志愿者同款的藍(lán)色手環(huán)。“這說明她開始對身邊人產(chǎn)生關(guān)注，是社交意識萌芽的表現(xiàn)。” 周某說。​
音樂互動課上，志愿者用尤克里里彈奏簡單旋律，引導(dǎo)孩子們用沙錘伴奏。5 歲的安安總是獨(dú)自坐在角落，志愿者孫某便每天坐在他身邊彈奏《小星星》。到 7 月 25 日，安安竟主動將沙錘遞給孫某，這一舉動讓在場的康復(fù)師都紅了眼眶。“我們訓(xùn)練了半年，都沒見過他主動分享物品。” 安安的康復(fù)師說。​
 
感統(tǒng)與社交：在游戲中突破成長邊界​
 
感統(tǒng)訓(xùn)練室里，志愿者們設(shè)計了 “平衡木傳球”“彩虹隧道尋寶” 等游戲。7 月 22 日，當(dāng)志愿者張某引導(dǎo) 9 歲的小杰走過平衡木時，他突然尖叫著后退。張某發(fā)現(xiàn)他的目光一直盯著地面的條紋地墊，便立即找來卡通貼紙蓋住條紋。“你看，現(xiàn)在像踩著小河馬過河啦。” 這次，小杰扶著張雯的手，慢慢走完了 3 米長的平衡木，落地時還拍了下手。​
“自閉癥兒童常存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，環(huán)境中的微小刺激都可能讓他們不安。” 張雯解釋，團(tuán)隊特意將教具顏色換成柔和的馬卡龍色系，把指令簡化為 “走小橋”“鉆山洞” 等具象化表達(dá)。中心感統(tǒng)訓(xùn)練師劉陽認(rèn)可這種調(diào)整：“志愿者們的創(chuàng)新讓訓(xùn)練更有趣，孩子們的配合度提高了 40%。”​
社交游戲 “圓圈傳物” 中，志愿者們讓孩子們圍坐成圈，傳遞毛絨玩具并說出物品名稱。起初，孩子們要么拒絕傳遞，要么只顧自己擺弄。志愿者們便先在圈內(nèi)傳遞，故意 “失誤” 掉在某個孩子腳邊，再笑著說：“麻煩幫我們撿一下好嗎？”7 月 24 日，當(dāng)玩具掉在小宇腳邊時，他竟主動撿起來遞給了旁邊的志愿者，引得其他孩子紛紛效仿。​
“這些看似簡單的互動，對自閉癥兒童來說是巨大的突破。” 常州工學(xué)院外國語學(xué)院團(tuán)隊指導(dǎo)教師高娟說，志愿者們每天晚上都會召開復(fù)盤會，根據(jù)當(dāng)天觀察調(diào)整次日方案，“從‘教孩子怎么做’到‘陪孩子一起做’，這種視角的轉(zhuǎn)變讓幫扶更有溫度。”​
 
離別與延續(xù)：愛與專業(yè)的雙向成長​
 
7 月 26 日下午，實(shí)踐活動接近尾聲。志愿者們用孩子們的畫作布置了小型展覽，當(dāng)家長們看到孩子筆下的 “志愿者哥哥姐姐” 時，不少人落淚。“小宇在家從來不會畫人，今天居然指著畫說‘哥哥’。” 小宇的媽媽拿著畫紙，緊緊握住李某的手。​
康復(fù)中心主任吳老師對此次活動給予高度評價：“常州工學(xué)院的志愿者不僅有熱情，更有專業(yè)準(zhǔn)備。他們設(shè)計的活動貼合孩子需求，6 天里有 8 個孩子出現(xiàn)了明顯的社交進(jìn)步，這是很可觀的成果。” 她透露，中心已與常州工學(xué)院達(dá)成長期合作意向，計劃秋季學(xué)期開展 “周末陪伴” 常態(tài)化志愿服務(wù)。​
返程途中，志愿者王某翻看手機(jī)里的照片：有孩子們第一次主動牽手的瞬間，有大家圍坐分享零食的畫面，還有那張貼滿卡通貼紙的平衡木。“以前在課本上學(xué)習(xí)自閉癥干預(yù)理論，總覺得抽象。這次實(shí)踐讓我明白，真正的幫助是蹲下來，用孩子的視角看世界。”​
此次實(shí)踐活動，常州工學(xué)院 “星愿同行” 志愿服務(wù)隊以專業(yè)知識為支撐，用耐心與智慧為自閉癥兒童搭建起通往外界的橋梁。正如趙麗所說：“志愿服務(wù)不是單向的給予，而是雙向的成長 —— 孩子們獲得了陪伴與引導(dǎo)，大學(xué)生們則在實(shí)踐中理解了教育的真諦。”​
（通訊員 楊靜）​