依據(jù)前期調(diào)研，為破解社區(qū)兒童“學(xué)業(yè)薄弱、興趣單一”的成長(zhǎng)困境，實(shí)踐隊(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)了三大教學(xué)板塊：針對(duì)學(xué)業(yè)短板的“靶向輔導(dǎo)”筑牢知識(shí)根基，以“藝術(shù)工坊”釋放創(chuàng)意潛能，借“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”點(diǎn)燃探索熱情。三個(gè)模塊既獨(dú)立成體系，又通過(guò)積分激勵(lì)機(jī)制相互聯(lián)動(dòng)，形成“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的立體培養(yǎng)路徑。

 

在學(xué)業(yè)幫扶板塊，實(shí)踐隊(duì)摒棄傳統(tǒng)“大水漫灌”式輔導(dǎo)，開(kāi)發(fā)出“學(xué)科診斷-靶向訓(xùn)練-積分激勵(lì)”閉環(huán)體系。針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題失分率高達(dá)62%的現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)“三步拆解法”：通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞、構(gòu)建數(shù)量關(guān)系、分步驗(yàn)算，幫助兒童建立解題邏輯。五年級(jí)學(xué)生小楊在錯(cuò)題本上寫下：“現(xiàn)在我知道先找‘比’字，再畫線段圖了。”積分制則進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子們通過(guò)完成挑戰(zhàn)任務(wù)兌換文具，累計(jì)兌換量達(dá)100余件。

 

藝術(shù)課堂成為釋放童真的創(chuàng)意工坊。實(shí)踐隊(duì)以“家鄉(xiāng)記憶”為主題，引導(dǎo)兒童用繪畫、黏土等方式表達(dá)情感。不善言辭的小林耗時(shí)三天完成“海底世界”黏土作品，用牙簽細(xì)致雕刻珊瑚紋路；另一組孩子則用顏料暈染出金黃的麥田與老槐樹，這些作品最終在社區(qū)展覽中引發(fā)居民共鳴。“孩子以前只敢臨摹，現(xiàn)在能自己設(shè)計(jì)圖案了”，一位家長(zhǎng)在留言簿上寫道。

 

科學(xué)啟蒙則通過(guò)“實(shí)驗(yàn)+互動(dòng)”打破認(rèn)知邊界。自制風(fēng)力發(fā)電機(jī)、石油形成模擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的體驗(yàn)。當(dāng)小燈泡因風(fēng)力發(fā)電亮起時(shí)，孩子們圍聚操作臺(tái)追問(wèn)原理：“風(fēng)真的能變成電嗎？”戶外拓展中，跳繩比賽被設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整節(jié)奏配合低齡同伴，失敗時(shí)互相擊掌鼓勵(lì)的場(chǎng)景，成為協(xié)作精神的最佳注腳。

 

這場(chǎng)實(shí)踐不僅是知識(shí)的傳遞，更是高校與社區(qū)的雙向奔赴。隊(duì)員們從“理論學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)踐推動(dòng)者”，在黨史學(xué)習(xí)、黨課教育中深化對(duì)基層服務(wù)的理解；兒童則在多元課程中拓展視野，部分學(xué)生表示“想成為像哥哥姐姐一樣的工程師”。實(shí)踐隊(duì)離開(kāi)時(shí)，孩子們贈(zèng)送的手繪卡片上寫著：“謝謝你們讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以這么有趣。”這或許是對(duì)“用陪伴編織童心夏日夢(mèng)”最生動(dòng)的詮釋。