為積極響應(yīng)媒體業(yè)界快速發(fā)展的需求，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐技能，《新聞采寫與編輯》課程于2006年在文法學(xué)院應(yīng)運而生，并迅速成為該學(xué)院一顆璀璨的明珠，贏得了師生的密切關(guān)注。自創(chuàng)立之初，這門課程便秉承著不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神，致力于為學(xué)生們搭建一個理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習平臺。
多年來，該課程始終堅持以學(xué)生為中心，不斷推陳出新，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。通過豐富多樣的實踐活動和案例分析，學(xué)生們不僅加深了對新聞采寫與編輯流程的理解，還學(xué)會了如何在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。正是這樣的創(chuàng)新與實踐精神，讓《新聞采寫與編輯》課程成為了文法學(xué)院一道亮麗的風景線，持續(xù)為學(xué)生們的學(xué)習之路注入新的活力與動力。
 
篤志精心育才，創(chuàng)新破局前行
初心如磐，矢志不渝。主創(chuàng)老師李芳琴分享道：“我當初創(chuàng)辦這門課程的初衷，就是希望同學(xué)們能夠真正了解媒體的運營過程，特別是紙媒的運營方式，以便他們在未來的工作中能更好地融入社會媒介環(huán)境。”雖然想法已經(jīng)明確，但實踐起來卻并非易事。在課程初創(chuàng)階段，師生們遇到了許多未曾預(yù)料的挑戰(zhàn)。
《新聞采寫與編輯》這門課程的性質(zhì)決定了它需要一個良好的實踐平臺，供同學(xué)們隨時接觸并進行實際操作練習。然而，由于當時東營地區(qū)資源的限制，周圍缺乏一個合適的實踐平臺作為課程支撐，于是首個難題不請自來：沒有實踐平臺該如何是好？“既然沒有平臺，那我們就自己創(chuàng)建。”面對這一難題，李芳琴老師憑借滿腔熱情和堅定決心，毅然決然地個人承擔了全部的印刷等費用，與2004級的同學(xué)們共同創(chuàng)辦了《星期之外》這一實踐平臺，專供課程使用。于是，《星期之外》報刊應(yīng)運而生。
隨著課程的深入，學(xué)生們的能力得到了顯著提升，并給予了老師們積極的反饋。當時人文學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)得知后，大力支持這門課程以及《星期之外》實踐平臺的開展，承諾報銷印刷報紙的全部費用。至此，課程的開展獲得了強有力的支持，為老師和同學(xué)們帶來了極大的信心和動力。此外，漢語言文學(xué)系的幾任系主任，如齊偉華老師、魏學(xué)寶老師、沈壯娟老師等，也都非常關(guān)注和支持新聞采寫課程的實踐。
從本質(zhì)上講，《新聞采寫與編輯》是新聞傳播類學(xué)院或?qū)�業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生們在業(yè)界的核心競爭力。因此，在中文系開設(shè)這門課程難度較大，加之課時有限，僅40課時，更是增加了實施的難度。在有限的時間內(nèi)，要將繁雜內(nèi)容中的經(jīng)典和關(guān)鍵要素融入課堂和課外實踐中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵，實屬不易。這樣就面臨著一個“如何教”的問題。
鑒于學(xué)院和課程的獨特性，老師并未沿襲傳統(tǒng)傳媒學(xué)院之舊徑，而是以學(xué)生為主體，巧妙地將基礎(chǔ)理論知識融入學(xué)生的實踐活動中，如選題、選報、采寫編輯等。當學(xué)生在實踐中遇到具體問題時，老師會及時抓住這些問題進行剖析，為學(xué)生講解相關(guān)理論的基本框架。課上，老師耐心的詢問如春風拂面，不絕于耳，“同學(xué)們在采寫中遇到了哪些問題？你嘗試如何解決？有沒有更好的方法？”這種啟發(fā)性的教學(xué)方式潛移默化地滋養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。這樣一來，不僅授課效率如破竹之勢顯著提升，而且學(xué)生對知識的理解更加深入和透徹，較好地解決了“如何上課”的問題，整個教學(xué)過程非常順暢，也贏得了學(xué)生們的積極反饋。

平臺助力教學(xué)，課變探求實路
《新聞采寫與編輯》課程因得益于與《星期之外》實踐平臺的深度融合而生動有趣，同時也讓老師對學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標異常明確，針對性極強。
報紙雖小，卻“五臟俱全”�！缎瞧谥�外》報紙的創(chuàng)辦完全遵循新聞業(yè)界的流程，因此它與新聞采寫課程緊密相連。例如，學(xué)生提交選題后，老師和學(xué)生會共同篩選，這相當于媒體界的選題編前會；各小組分組進行采訪和寫作，則相當于媒體界的整個采寫流程。同樣，編輯工作也是如此。然而，由于課時有限，編輯的講解與實操在課堂上無法深入展開。李芳琴老師指出：“我將課程重點放在了采寫方面，力求實現(xiàn)實時指導(dǎo)。而編輯方面，則更多地讓同學(xué)們自己摸索排版，我再進行點評，經(jīng)過一次次的點評和修改，最終定版。這樣從課程效果來看是比較正確的。”
新聞采寫課上，反復(fù)的點評、數(shù)次的改稿改版、不厭其煩的雕琢與打磨，是老師和每位同學(xué)傾心付諸的汗水，已遠遠超出了媒體業(yè)界的“三版三校”。
關(guān)注當下，亦要關(guān)注未來。李芳琴老師在采訪中強調(diào)，課程的適時調(diào)整與改進同樣重要。從創(chuàng)設(shè)至今，這門課程一直在不斷調(diào)整和更新。特別是在2012年以后，自媒體及其他新媒體的崛起對紙媒行業(yè)造成了一定沖擊。為拓寬視野、學(xué)習新路徑，老師帶領(lǐng)學(xué)生們與今日頭條進行了積極合作，以期在更深層次上探索媒體融合。然而，由于合作內(nèi)容繁瑣，包括注冊賬號、制作視頻以及考核視頻更新率等，占用了學(xué)生大量時間，導(dǎo)致合作效果并不理想。這樣的結(jié)果引發(fā)了老師的反思：“勇于嘗試固然好，但一定要找到適合我們的方法。”
悟已往之不諫，知來者之可追。課程下一步該如何進行呢？中文系學(xué)生最需要的核心媒介素養(yǎng)又是什么呢？當實踐出現(xiàn)偏差時，老師及時推陳出新，并開始進行溫故知新，重新聚焦于核心能力，即新聞的采訪和寫作，找到了《新聞采寫與編輯》課程的“根”。
 
課程好評如潮，學(xué)子成果斐然
《新聞采寫與編輯》屬于新聞應(yīng)用類課程，其思維方式與文學(xué)截然不同。文學(xué)思維是天馬行空的，是想象與虛構(gòu)的，是深入人的內(nèi)在精神世界和靈魂深處的；而新聞采寫是向外探索的，是關(guān)注他人與社會的，更傾向于社會學(xué)甚至法學(xué)的思維方式。因此，對于中文系的同學(xué)而言，新聞采寫課的挑戰(zhàn)確實不容小覷。
老師也在授課過程中一再強調(diào)：學(xué)生應(yīng)從根本上樹立起“新聞以事實為依據(jù)”的基本準則，應(yīng)先有采訪，后有寫作，不可用個人想象代替事實。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。經(jīng)過這門課的學(xué)習，學(xué)生們不僅樹立了正確的新聞價值觀，還學(xué)會了如何尋找新聞事實，并呈現(xiàn)出優(yōu)秀的新聞作品。李芳琴老師表示：“每個學(xué)期結(jié)束后，我都能收到同學(xué)們的正向反饋。他們積極與我分享學(xué)習收獲和感受，這讓我深感欣慰，覺得自己的付出非常值得。”
在國慶放假前的一次平時課堂上，選修新聞采寫課的周翠翠同學(xué)經(jīng)過老師的悉心點評，醍醐灌頂，頓時明白了自己思考的方向出現(xiàn)了問題，她表示，“我很慶幸選擇了這門課，老師的每一次點評，都讓我有不一樣的收獲，這種強烈的獲得感讓我倍感激動！”
魏學(xué)寶老師就此表示，“我們從來都不需要有一個具體的目標和標準來評價這份報紙，它是我們中文系自己的‘實驗田’，只要我們的學(xué)生從中得到鍛煉，經(jīng)過不斷總結(jié)反思，能力得到提升，那這份報紙就是非常成功的。”
漢語2101羅夢妍作為主編總結(jié)了她上課的真實感受，“我自學(xué)了編輯軟件ID的使用方法，從剛開始對編輯的完全陌生到最后能夠完成一版較為滿意的新聞，其實這個過程當中成就感還是蠻大的。而且在上這門課之前，我更多的是在學(xué)校傳媒組織進行新聞實戰(zhàn)，學(xué)習這門課的理論知識，恰巧是對之前實踐的一個很好的印證和補充。因為在課上我學(xué)習到了很多之前沒有接觸過的新聞知識，感受到了校園新聞和社會新聞的不同之處，并在老師的帶領(lǐng)下進行專項的新聞實踐訓(xùn)練，新聞綜合素養(yǎng)能力有了較為明顯的提升。”
漢語2001班長周子豪對上課的經(jīng)歷也是歷歷在目，“我覺得學(xué)習這門課是一個讓我自己成長和充實的過程，我受益匪淺。”他所在的小組第一次負責的就是頭版新聞，新聞的內(nèi)容是有關(guān)校園非機動車，標題是“行路難”，主要是針對電動自行車的充電、停放、校園騎行等問題，在“行路難”采寫過程中，他去采訪了學(xué)校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，向他們詢問學(xué)校現(xiàn)有的電動車數(shù)量，學(xué)校往年的管理辦法，向宿管、物業(yè)管理人員詢問校園“僵尸車”相關(guān)情況，發(fā)放問卷，收集百余名同學(xué)的意見，并將一些同學(xué)的親身經(jīng)歷放入新聞中，整個新聞呈現(xiàn)的都是事實情況，比較客觀。這讓他明白了新聞最重要的就是寫實。“我在新聞采寫編的過程中，還明白了團結(jié)合作的重要性，一篇大的稿件往往需要小組合力完成，有人采訪，有人編寫，還有人拍照配圖，記得連著幾天早上我們小組的同學(xué)都跑到講堂群的連廊上，拍知行路上的人流，只為尋找一張能夠搭配新聞的照片。也正是因為大家團結(jié)合作，共同努力，才完成了一次又一次的采寫任務(wù)。”
筆耕不輟育桃李，杏壇荏苒創(chuàng)輝煌。2015年，選修該課的李同學(xué)針對黃島大爆炸事件，對黃島地區(qū)進行了再次回訪，并撰寫黃島大爆炸兩周年記，榮獲全國大學(xué)生新媒體大賽獎項。這不是一個特例，很多同學(xué)都從這門課中受益頗豐，從漢語言文學(xué)專業(yè)在媒體界和業(yè)界的整體就業(yè)情況來看，畢業(yè)生就業(yè)范圍廣泛，有的在澎湃新聞工作，有的在山東電視臺、青島日報等媒體任職。這足以證明，這門課為學(xué)生們打下了扎實的基礎(chǔ)，幫助他們更好地融入新聞實踐這片廣闊無垠的大海。 “這不都是我們新聞采寫課程和我們中文系共同努力的結(jié)果嗎？”李芳琴老師之言切中肯綮。
畢業(yè)生何利權(quán)現(xiàn)任澎湃新聞中國西南大區(qū)政務(wù)新聞負責人，主要負責云貴川及湖南湖北等區(qū)域的新聞報道工作。而中文系2004級畢業(yè)生劉義寶與馮建波攜手創(chuàng)辦的微信公眾號“視覺志”，在2010級畢業(yè)生李飛鴻加入后，逐步發(fā)展成為視覺志傳媒集團，這無疑是中文系師生共同努力取得的顯著成就。目前，視覺志傳媒集團已在青島、北京、杭州等地設(shè)立分公司，構(gòu)建了多地協(xié)同的創(chuàng)作與生產(chǎn)體系，其自媒體矩陣已匯聚了8000萬粉絲。
 
采寫織夢啟新程，中文系領(lǐng)航筑華章
《新聞采寫與編輯》這門課，雖看似僅聚焦于學(xué)生的采寫能力，實則是一個旨在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、敏銳觀察以及與人協(xié)同合作的能力，還能增強學(xué)生在面對困難時解決問題的能力以及調(diào)查研究的能力。因此，這是一門注重實踐、知行合一的課程，而非僅停留于理論層面。
魏學(xué)寶老師用生動的例子向我們講述了目前紙媒的發(fā)展狀況，期待新聞采寫課可以依托多元化的媒體平臺如微信公眾號等，來開拓新的“實驗田”。李芳琴老師對此也深有感悟，“由于課時限制，我們在短視頻和新媒體寫作方面的涉獵較少。希望未來在增加課時的基礎(chǔ)上，能夠在這些領(lǐng)域有所拓展和深化。”
就職業(yè)發(fā)展路徑而言，學(xué)生們的成就并不僅僅歸因于《新聞采寫與編輯》這一門課程，而應(yīng)歸功于中文系所設(shè)計的“一體兩翼”課程體系。該體系以漢語言文學(xué)課業(yè)為核心，輔以媒體和影視作為兩個重要方面，構(gòu)建了完整的實踐教學(xué)框架。在這個框架下，寫作實踐、影像實踐、新媒體實踐、創(chuàng)意實踐等課程根據(jù)年級的不同層層遞進，幫助學(xué)生在新媒體實踐中得到充分的鍛煉，以實現(xiàn)媒介融合環(huán)境下的創(chuàng)造性生產(chǎn)。“一體兩翼”的設(shè)計總體上為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑提供了明確的方向。
《新聞采寫與編輯》課程，憑借其鮮明的實踐性與綜合性特色，已成為中文系學(xué)生強化綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階梯。展望未來，隨著課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化與“一體兩翼”課程體系的日益完善，學(xué)生們必將在新聞傳媒的廣闊天地中振翅翱翔，繪就各自燦爛輝煌的職業(yè)生涯篇章。