導(dǎo)語(yǔ)：2025年暑期，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在宿遷官墩村開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙。本以為是傳遞知識(shí)的單向旅程，卻在田埂的暑氣、孩子的求知目光中，開(kāi)啟了一場(chǎng)對(duì)教育本真的探索，那些與鄉(xiāng)土融合的教學(xué)片段，成為我教育認(rèn)知里最鮮活的注腳 。

 

正文：2025年8月1日一早，官墩村小學(xué)迎來(lái)了南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐隊(duì)的志愿者們。他們騎著自行車(chē)，載著教具和地球儀，走進(jìn)教室,開(kāi)始了為期十天的志愿教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)不僅幫孩子們克服了學(xué)英語(yǔ)的畏難情緒，還讓他們?cè)趯W(xué)世界語(yǔ)言時(shí)，更愛(ài)家鄉(xiāng)文化。

 

“A像羊圈柵欄”的啟示。

知識(shí)要落地生活。剛到官墩村那陣，紅心研墨成員們還揣著“教育者”的架子——帶了成套的字母卡、印著音標(biāo)表的小冊(cè)子，想著“把知識(shí)給出去”就行。第一堂字母課拿“A”當(dāng)開(kāi)頭，粉筆剛落黑板，底下就炸開(kāi)了小動(dòng)靜：“是羊圈！”“俺家柵欄就是這樣！”我愣了愣湊過(guò)去看，有個(gè)孩子在草稿紙上畫(huà)了幾筆：幾根豎桿架著橫杠，確實(shí)是“A”的模樣，只是帶著鄉(xiāng)村特有的“隨意”。我沒(méi)急著說(shuō)“不對(duì)，要寫(xiě)規(guī)整”，反而問(wèn)他們：“那羊圈的柵欄能幫咱們記A不？”孩子們點(diǎn)頭如搗蒜。那天下午我繞到羊圈旁站了站，陽(yáng)光照在柵欄上，影子落在地上，真真切切是“A”的輪廓。這才懂：知識(shí)哪能端著架子？得先蹲下來(lái)看看孩子眼里的世界，他們熟悉羊圈柵欄，那就讓“A”從柵欄里長(zhǎng)出來(lái)，多自然。

 

鄉(xiāng)土里的字母教學(xué)：知識(shí)綁定生活。

打那以后，找“字母”成了每天的樂(lè)事。養(yǎng)蠶戶的竹匾堆是固定“課堂”，春蠶爬得慢，孩子們有耐心跟著劃“S”；老井邊的轱轆轉(zhuǎn)起來(lái)，一圈圈滾過(guò)就是“O”，連提水時(shí)繩子勒出的印子，都能看出“U”的弧度。最有意思是做字母卡，不用卡紙，就用曬透的玉米皮——村里玉米多，玉米皮曬干了不扎手。孩子們剪得認(rèn)真，背面畫(huà)得更用心：“M”畫(huà)成田埂邊的草垛子，一個(gè)挨一個(gè)；“N”是水渠拐的彎，帶著水波紋；“L”最簡(jiǎn)單，就是墻角靠著的鋤頭柄。

那個(gè)總把“P”和“q”弄混的男孩，盯著屋檐下的葫蘆看了兩天。第一天蹲在臺(tái)階上數(shù)葫蘆，第二天突然舉著個(gè)小葫蘆跑過(guò)來(lái)：“老師你瞧！這個(gè)柄朝上，是P！那個(gè)掉下來(lái)的，柄朝下是q！”后來(lái)他真在葫蘆上貼了標(biāo)簽，紅筆寫(xiě)的“P”和“q”歪歪扭扭，路過(guò)的阿婆笑著問(wèn)：“葫蘆還學(xué)洋文？”他梗著脖子說(shuō)：“它幫我記字母呢！”看著葫蘆上的標(biāo)簽，突然覺(jué)得：知識(shí)哪用死記硬背？綁在他們天天見(jiàn)的葫蘆上、鋤頭柄上、草垛子上，就像系了根繩，掉不了。

 

鄉(xiāng)土字母表的真諦，知識(shí)要深度聯(lián)結(jié)生活。

村委會(huì)的土墻漸漸被“貼滿”了——南瓜切開(kāi)是“C”，孩子們非要把瓜瓤挖出來(lái)，舉著空瓜殼往墻上比；曬在繩上的白褂子，袖子垂下來(lái)就是“T”，連風(fēng)一吹晃悠的樣子，都像“T”在點(diǎn)頭；有回摘綠豆，豆莢炸開(kāi)的縫是“V”，孩子們捏著豆莢舉著喊：“老師你看V！”半月下來(lái)，墻上湊出了串“鄉(xiāng)土字母表”，沒(méi)一張是印的，全是孩子們找的、畫(huà)的、捏的。我站在墻前看，突然明白教育的“真”在哪：不是讓孩子跟著記“標(biāo)準(zhǔn)字母”，是讓字母走進(jìn)他們的生活——他們摸過(guò)南瓜殼、曬過(guò)白褂子、捏過(guò)豆莢，這些東西里藏著的字母，比課本上的黑體字記得牢十倍。

 

蒲公英作“魔法道具”：五感讓知識(shí)鮮活。發(fā)音教學(xué)碰著方言坎時(shí)，是蒲公英解了圍。教“three”總卡殼，孩子們舌尖總抵不對(duì)地方，我示范到嗓子啞，他們還是“西里西里”地含糊。那天路過(guò)河灘，風(fēng)一吹，蒲公英絨球飄得滿天都是，我突然蹲下來(lái)捧了一把：“咱們玩?zhèn)�游戲——吹絨球，誰(shuí)能讓絨絮飄起來(lái)，誰(shuí)就會(huì)念three啦！”孩子們立刻圍過(guò)來(lái)，捏著絨球小口吹。有個(gè)小姑娘急得快哭了，她總吹不起來(lái)，腮幫子鼓得通紅。我蹲下來(lái)讓她把手指貼我唇邊：“別使勁哈氣，就輕輕送氣，讓風(fēng)從舌尖旁邊溜出去……”指尖能感覺(jué)到那縷輕氣時(shí)，她再捏著絨球試，一小撮絨絮慢悠悠飛起來(lái)，她突然跳著喊“three！”，聲音脆得像剛摘的野棗，甜極了。

 

后來(lái)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村的“五感教具”遍地都是。教“wind”就跑田埂上，讓風(fēng)吹著頭發(fā)跑，感受“wind”的軟；教“sun”就曬谷場(chǎng)蹲半晌，摸曬熱的石板，說(shuō)“sun是暖的”；連教“water”都不用杯子，就蹲在水渠邊看水流，聽(tīng)“嘩啦啦”的聲兒。孩子們閉著眼摸、歪著頭聽(tīng)、踮著腳看，知識(shí)哪是“學(xué)”會(huì)的？是“摸”會(huì)的、“聞”會(huì)的、“聽(tīng)”會(huì)的。

 

情景與農(nóng)活課堂：知識(shí)沾著生活氣。

情景劇成了最熱鬧的課。教“take shelter”那天陰沉沉的，我扯了塊藍(lán)布當(dāng)“烏云”，讓戴貓耳發(fā)箍的小丫頭演“rainy day”，舉著藍(lán)布追人跑。“快躲雨呀！”我一喊，孩子們舉著葵葉當(dāng)傘往桌底鉆，嘴里喊“take shelter！take shelter！”藍(lán)布擦過(guò)頭頂時(shí)，笑聲混著短語(yǔ)的調(diào)子，震得窗欞都響。后來(lái)再念這短語(yǔ)，不用我提醒，他們就會(huì)縮脖子笑，準(zhǔn)是想起躲“雨”的事兒了。幫李伯摘綠豆那次更妙。提著麻袋往豆田走時(shí)念“go harvest”，剝豆莢時(shí)捏著豆粒說(shuō)“harvest beans”，裝袋時(shí)扛著麻袋喊“harvest grain”。傍晚扛著半袋綠豆往回走，孩子們攥著豆粒就能拼“harvest”，指縫漏下來(lái)的豆粒滾在地上，蹦蹦跳跳的，都像帶著“harvest”的調(diào)子。知識(shí)沾著豆香、混著汗味，哪還用特意背？

 

鄉(xiāng)村課堂的優(yōu)勢(shì)：五感聯(lián)動(dòng)學(xué)知識(shí)。

以前總覺(jué)得鄉(xiāng)村缺教具，現(xiàn)在才知道是沒(méi)找對(duì)——蒲公英的絨軟乎乎，是練發(fā)音的“氣流尺”；葵葉的糙能摸著玩，是躲雨的“傘”；綠豆的豆莢脆生生，炸開(kāi)就是“V”的模樣。這些東西不用花錢(qián)買(mǎi)，就在田埂邊、水渠旁、屋檐下，可比城里的塑料教具鮮活多了。孩子們用手摸、用鼻子聞、用腳踩，全身都動(dòng)起來(lái)了，知識(shí)就順著感官往心里鉆，哪會(huì)覺(jué)得“學(xué)英語(yǔ)難”？反倒是追著蠶爬、捏著豆莢、吹著蒲公英時(shí)，連“難”字都忘了。

 

覺(jué)醒的起點(diǎn)：讓教育蓬勃生長(zhǎng)。

車(chē)子越走越遠(yuǎn)，田埂在后視鏡里縮成條細(xì)線，可孩子們舉著“字母信物”跑的樣子沒(méi)模糊。這場(chǎng)田埂邊的課，哪是“實(shí)踐結(jié)束”？分明是剛摸著教育的“根”。往后再站在講臺(tái)前，準(zhǔn)會(huì)想起那個(gè)追著春蠶劃“S”的早晨，想起石板上濕乎乎的“O”印——教育哪用費(fèi)勁搬講臺(tái)？讓知識(shí)順著生活長(zhǎng)，像田埂上的莊稼似的，沾著土、迎著風(fēng)，自然就蓬勃起來(lái)了。

（通訊員：劉敏）