導(dǎo)語(yǔ)

2025年盛夏，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院"紅心研墨"團(tuán)隊(duì)深入沭陽(yáng)縣官墩村小學(xué)，開(kāi)展為期兩周的"雙文本聯(lián)動(dòng)教學(xué)"實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)精心選取唐代王維《送元二使安西》與現(xiàn)代王愿堅(jiān)《燈光》構(gòu)建教學(xué)矩陣，通過(guò)"意象解碼·精神共振·文化傳承"三維教學(xué)體系，為學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)審美啟蒙。這場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅刷新了鄉(xiāng)村語(yǔ)文課堂的呈現(xiàn)方式，更探索出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育融合的新路徑。

 

正文

2025年7月10日南京師范大學(xué)泰州學(xué)院"紅心研墨"團(tuán)隊(duì)來(lái)到沭陽(yáng)縣官墩村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。面對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)困境，團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)"五感教學(xué)法"。當(dāng)清晨的露珠還掛在校園柳梢，支教老師李墨白便帶著學(xué)生們輕撫濕潤(rùn)的柳葉："這就是王維詩(shī)中'客舍青青柳色新'的觸感。"教室里，半杯清水成為最動(dòng)人的教具——水面倒映著孩子們澄澈的眼睛，也映照出"勸君更盡一杯酒"的離別情誼。這種具象化教學(xué)引發(fā)連鎖反應(yīng)：學(xué)生王小軍聯(lián)想到父親務(wù)工前塞進(jìn)行李的家鄉(xiāng)泥土；女生小雨則回憶起畢業(yè)時(shí)同學(xué)相贈(zèng)的草編蝴蝶。課堂記錄顯示，采用情境體驗(yàn)式教學(xué)后，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言率提升了很多最靦腆的孩子也愿意用方言朗誦自己改編的詩(shī)句。這印證了教育的論斷：教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。

 

光影課堂：非常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

志愿者巧妙抓住突發(fā)停電的契機(jī)，用一根火柴完成了從文本到現(xiàn)實(shí)的詩(shī)意跨越，讓抽象的文字符號(hào)在火光中獲得了具象的生命力。這種臨場(chǎng)應(yīng)變的智慧，體現(xiàn)了優(yōu)秀教育者"化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)"的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)——當(dāng)教室陷入黑暗時(shí)，他反而點(diǎn)亮了心靈對(duì)光明最本真的向往。孩子們自發(fā)的"護(hù)燈行動(dòng)"更構(gòu)成了教育的閉環(huán)反饋，他們將文本中的革命火種轉(zhuǎn)化為守護(hù)光明的具體實(shí)踐，這種從認(rèn)知到行動(dòng)的升華，正是核心素養(yǎng)培育的生動(dòng)范本。特別值得注意的是，整個(gè)過(guò)程完美呈現(xiàn)了"教學(xué)相長(zhǎng)"的古典教育智慧：教師用火柴完成了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則用生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)了文本意義，而"從火把到路燈"的討論延展，更將個(gè)體感悟升華為文明傳承的集體記憶。這個(gè)暴雨中的課堂啟示我們，真正的教育從來(lái)不在精致的教案里，而在師生共同經(jīng)歷的生命現(xiàn)場(chǎng)中。教育的本質(zhì)光芒，永遠(yuǎn)來(lái)自人對(duì)光明的本能渴望與自覺(jué)傳承。正如那根火柴短暫卻璀璨的燃燒，最好的教育往往產(chǎn)生于計(jì)劃外的碰撞，在出其不意的時(shí)刻，點(diǎn)亮足以照耀一生的精神火種。

思維碰撞：師生共同成長(zhǎng)的教育現(xiàn)場(chǎng)

這段跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐充分展現(xiàn)了"雙師課堂"模式的創(chuàng)新價(jià)值。通過(guò)文學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，更構(gòu)建起一套科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估體系。"情感溫度計(jì)"工具的研發(fā)具有突破性意義——它首次將抽象的情感共鳴量化為可觀察的教學(xué)指標(biāo)，為教育心理學(xué)提供了新的研究維度。而"三階啟發(fā)法"的提煉則標(biāo)志著教學(xué)理論的重要突破：從具象感知到精神升華的漸進(jìn)式引導(dǎo)，既遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了文學(xué)教育的本質(zhì)追求。這種"專(zhuān)業(yè)協(xié)作+工具創(chuàng)新+方法論提煉"的三維創(chuàng)新模式，為鄉(xiāng)村教育振興提供了可操作的實(shí)踐路徑。特別值得注意的是，留守兒童群體表現(xiàn)出的強(qiáng)烈共鳴，揭示了經(jīng)典文學(xué)作品在情感療愈方面的獨(dú)特價(jià)值，這對(duì)完善鄉(xiāng)村心理健康教育體系具有啟示意義。該項(xiàng)目的成功實(shí)施證明，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能夠催生1+1>2的聚合效應(yīng)，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的有力抓手。

 

文化橋梁：教育者的新時(shí)代使命

本次實(shí)踐突破了傳統(tǒng)教學(xué)的三大邊界：時(shí)空邊界——讓千年古詩(shī)與當(dāng)代生活對(duì)話；認(rèn)知邊界——用柳枝、火柴等日常物品構(gòu)建理解橋梁；情感邊界——使家國(guó)情懷與個(gè)人體驗(yàn)相通。志愿者在總結(jié)中寫(xiě)道："教育者應(yīng)是'文化擺渡人'，既要傳遞文字之美，更要喚醒精神之力。

結(jié)語(yǔ)

 

這場(chǎng)跨越千年的文學(xué)對(duì)話，在鄉(xiāng)村課堂綻放出雙重光芒：既是古典詩(shī)韻的當(dāng)代表達(dá)，也是教育初心的生動(dòng)回歸。"紅心研墨"團(tuán)隊(duì)以"雙文本"為梭，織就了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的經(jīng)緯——王維的柳色與王愿堅(jiān)的燈光，在兒童認(rèn)知圖景中完成了精神接力。實(shí)踐印證：教育的真諦不在于灌輸知識(shí)，而在于點(diǎn)燃心火；鄉(xiāng)村教育的突圍路徑，在于將文化基因轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)火柴的光亮與古詩(shī)的意境在留守兒童眼中重疊時(shí)，我們看到了教育最本真的模樣：它是文明的薪火相傳，更是生命與生命的相互照亮。

 

作者署名：通訊員生思佳