導(dǎo)語：2025年夏，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實踐團隊，奔赴宿遷官墩村開展英語啟蒙實踐。本想以知識澆灌鄉(xiāng)村孩子，卻在田埂的蟬鳴、孩子的笑聲中，經(jīng)歷了一場對教育本質(zhì)的深度叩問與自我成長的蛻變，那些與鄉(xiāng)土、童真交織的日子，成為我教育認(rèn)知里最珍貴的刻度 。

 

正文：2025年8月1日清晨，官墩村小學(xué)的寧靜被自行車鈴聲打破，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實踐隊的志愿者們扛著教具、抱著地球儀，走進校園。這次活動不僅幫助孩子們克服了學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，還讓他們在接觸世界語言的同時，更深刻地認(rèn)同鄉(xiāng)土文化。

 

脫離生活的教案，成了空中樓閣。

初到官墩村時，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的紅心研墨實踐團隊滿心以為帶著城里打磨好的標(biāo)準(zhǔn)化教案，就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貜?fù)刻英語課堂——白紙上寫字母、黑板上標(biāo)發(fā)音，按部就班準(zhǔn)沒錯�？蓜傇诩埳袭嬒�“A”，后排扎羊角辮的小姑娘就拽著我衣角問：“老師，這咋跟俺家羊圈的柵欄一個樣？”這話像顆小石子，砸得我預(yù)設(shè)的“教育框架”晃了晃。我蹲下來看她指的方向，確實，歪歪扭扭的柵欄橫杠，可不就藏著“A”的模樣？那一刻才猛然醒悟：教育哪能離得開生活？城里的教案再規(guī)整，沒沾著鄉(xiāng)村的泥土氣，就像沒扎根的秧苗，立不住。
跟著生活找課堂，知識有了“生命”。

既然教案接不了“地氣”，那就換條路走。第二天天剛亮，團員們揣著空本子跟著養(yǎng)蠶的阿婆往竹匾堆走——前一天看見孩子們蹲在竹匾旁追春蠶，眼睛亮得很。果然，春蠶趴在桑葉上扭來扭去，胖乎乎的身子彎出個軟乎乎的“S”，我沒急著開口，就指著蟲身讓孩子們伸手跟著劃。指尖追著蠶爬，“S”的發(fā)音像順著指尖流出來似的，沒人卡殼。后來又蹲在老槐樹下看蛛網(wǎng)，晨露掛在蛛絲上，串成串兒就是圓溜溜的“O”，孩子們舉著沾了露水的手指往石板上按，印出一串濕乎乎的圓圈，嘴里“O—O—”地念，連最皮的小男孩都沒追著飛蛾跑，就盯著自己按的“O”笑。

 

玉米皮編字母卡時更熱鬧。

曬干的玉米殼韌勁足，孩子們剪得歪歪扭扭，背面卻畫得認(rèn)真：“B”旁邊是扛在肩上的扁擔(dān)，“D”下面墜著打稻機轉(zhuǎn)起來的輪子，連“F”都畫成了屋檐下掛著的鐮刀。有個總把“P”和“q”弄混的留守男孩，盯著屋檐下的葫蘆蹲了半晌，突然跳起來說：“老師你看！柄朝上的是P，倒著的是q！”后來他干脆找了張紅紙，在葫蘆上貼了歪歪扭扭的標(biāo)簽，路過的村民笑著打趣：“這娃給葫蘆開洋學(xué)堂咯！”這時候再看那些字母，哪還是紙上的符號？沾著蠶繭的絲、帶著玉米皮的糙、映著葫蘆的影，活泛得像會喘氣。

 

 

（圖為同學(xué)們讀課文，感受英語魅力，中國青年網(wǎng)通訊員馬海燕攝）

鄉(xiāng)土字母表的啟示：教育要呼應(yīng)生活。

半月下來，村委會活動室的土墻倒成了“寶藏墻”。孩子們撿來的南瓜切開來，橙黃的瓜瓤圈是“C”；曬在繩上的白襯衫，袖子垂下來就是“T”；連老井的轱轆轉(zhuǎn)起來，一圈圈都在重復(fù)“O”的樣子。我把這些都畫下來貼墻上，湊成串“鄉(xiāng)土字母表”，孩子們路過就摸一摸，說“這是南瓜C”“那是衣裳T”。有回教“W”，沒人提醒，梳雙馬尾的小姑娘就指著田埂邊的水渠喊：“像水渠拐的彎！”可不是嘛，水渠繞著田埂拐三拐，可不就是“W”的模樣？這才懂了教育的活力在哪——不是老師講得多清楚，是讓知識順著孩子熟悉的生活走，你呼應(yīng)著他們看見的、摸過的，知識自然就住進心里了。

 

蒲公英成了發(fā)音“教具”，五感讓知識落地。

方言是道坎，教“three”時尤其費勁，孩子們總把舌尖抵錯地方，我張著嘴示范了十幾次，喉嚨都干了，他們還是“斯里——斯里”地卡殼。直到那天路過河灘，看見風(fēng)一吹，蒲公英絨球飄得漫天都是，突然蹲下來捧了一把：“來，咱們吹絨球玩！”我捏著絨球讓他們湊過來：“吹的時候舌尖輕輕碰牙齒，別用太大力，讓風(fēng)從旁邊溜出去——”絨絮飄起來的瞬間，有個小姑娘眼睛亮了，她捏著絨球試了試，一小撮絨絮慢悠悠飛起來時，她脆生生喊“three！”，聲音像咬開了剛摘的脆棗，甜津津的。后來那個總吹不起來的小姑娘急紅了眼，我蹲下來讓她把手指貼我唇邊，感受氣流怎么“溜”出去。當(dāng)她指尖終于感覺到那縷輕氣，絨絮飄起來的剎那，她抱著我胳膊跳：“我吹起來啦！是three！”

 

 

（圖為情景劇成了孩子們最期待的課，中國青年網(wǎng)通訊員馬海燕攝）

情景與農(nóng)活里的課堂，知識沾著泥土氣。情景劇成了孩子們最盼的課。教“take shelter”那天陰沉沉的，我扯了塊藍布當(dāng)“烏云”，孩子們舉著摘來的葵葉當(dāng)傘，戴貓耳發(fā)箍的小丫頭自告奮勇演“rainy day”，追得我舉著藍布在課桌間躲。“快找地方躲雨呀！”我一喊著把藍布往下罩，孩子們抱著腦袋往桌底鉆，嘴里“take shelter！take shelter！”喊得響亮，藍布擦過頭頂時，連帶著短語的調(diào)子都刻進笑聲里了。后來幫李伯摘綠豆，剝豆莢時念“harvest beans”，往麻袋里裝時喊“harvest grain”，傍晚扛著半袋綠豆往回走，孩子們攥著豆粒就能拼“harvest”，指縫漏下來的豆粒滾在地上，都帶著念單詞時的調(diào)子。

 

五感課堂的價值：給孩子感知世界的能力。

鄉(xiāng)村哪缺教具？蒲公英的絨軟乎乎，是練發(fā)音的“氣流尺”；綠豆的殼脆生生，剝的時候能聽見“harvest”的節(jié)奏；連躲雨時藍布擦過臉頰的涼，都是“take shelter”的記憶點。這些天看著孩子們捏著絨球記發(fā)音、摸著豆莢念單詞，才明白五感聯(lián)動多重要——不只是學(xué)英語，是教他們用手摸、用鼻聞、用耳朵聽著記東西。就像那個吹蒲公英的小姑娘，后來看見風(fēng)吹麥浪，會指著說“像好多three在飛”，這哪是記單詞？是把知識和感知擰在了一起，往后不管見著啥，都能順著感官找著知識的影子，這比背十遍單詞管用。

 

曬谷場的課堂，知識跨時空對話。

第三周把課挪到了曬谷場，風(fēng)一吹，稻穗晃得人眼暈。我把帶來的中英文書信釘在竹竿上，紙頁被風(fēng)吹得嘩啦啦響：“你們看英文日期排得整整齊齊，像曬谷時碼的稻堆；中文落款歪歪的，倒像貼春聯(lián)，不講究齊整也好看。”戴眼鏡的小男孩突然指著書信里印的王維詩問：“他寫的時候咋不寫公元多少年？”這話問得巧，我干脆扛來村委會的舊地球儀，讓孩子們往上面貼詞卡——“rice”粘在官墩村的位置，“wheat”貼在華北平原，貼到“apple”時，我摸著地球儀轉(zhuǎn)了半圈：“古希臘人覺得蘋果是智慧果，就像咱把稻穗當(dāng)寶貝，不一樣的地兒，寶貝不一樣，可都金貴著呢。”

 

結(jié)課那天沒搞儀式，孩子們卻在曬谷場用粉筆鋪了片“世界地圖”。

東邊堆著剛收的稻穗算“中國”，西邊擺著撿來的漢堡包裝紙當(dāng)“美國”，中間用樹枝拼了道歪扭的橋，說是“字母橋”。我蹲下來幫著畫坐標(biāo)，額角的汗滴在“東海”的粉筆印上，暈開一小片白，倒像飄著艘小帆。有個孩子捧著半朵蒲公英跑過來，往我手里塞了張玉米皮卡片，背面用鉛筆描了“Thank you”，旁邊畫著只吐絲的蠶，把絲線繞成了歪歪扭扭的愛心。

 

離村時的領(lǐng)悟：教育是生命影響生命。

三輪車碾過田埂時，孩子們追著跑，手里舉著各自的“寶貝”：纏了蛛絲的“S”，貼在葫蘆上的“q”，還有用稻穗編的“U”。風(fēng)把他們的聲音吹過來：“老師字母不會被吹走！”我攥著那張畫著蠶的卡片，突然想起前幾天有孩子問“字母會被風(fēng)吹走不”，現(xiàn)在有答案了——長在蠶繭里、飄在蒲公英上、落在稻穗間的知識，早沾著生活的氣兒扎了根，哪會被風(fēng)吹走？這場實踐哪是我教他們？分明是雙向走：我教字母發(fā)音，他們教我蹲下來看蠶爬、看葫蘆掛；我給他們啟蒙，他們給我補了堂“啥是教育”的課——哪是知識從老師到學(xué)生的單行道？是生命挨著生命，互相給點光。

 

田埂教會我的：回歸教育本真。

回望在官墩村的日子，田埂上的泥土沾在褲腳，洗了好幾遍還留著印；孩子們舉著玉米皮卡片笑的樣子，比教案上的黑體字清楚多了�，F(xiàn)在再想“教育該咋做”，心里敞亮：別總想著“我要教啥”，先看看“他們身邊有啥”；別執(zhí)著教案標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，要看孩子眼里亮不亮。鄉(xiāng)村哪是缺資源？蠶繭是教具、蒲公英是教材、田埂是講臺，只要肯彎下腰，遍地都是能讓知識扎根的地兒。

（通訊員：劉敏）