在帶領(lǐng)孩子們親身體驗(yàn)毛筆書寫魅力時(shí)，作為志愿者老師，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩一直在四處張望，神情中透露出煩躁，好像下一秒就要起身離開(kāi)。我走到他身邊詢問(wèn)他為什么遲遲不肯下筆寫字，他沉默了一會(huì)兒后快速說(shuō)道：“我不會(huì)用毛筆寫字呀，剛剛沒(méi)有看清老師握筆的姿勢(shì)，也沒(méi)有記住老師講解的拿筆細(xì)節(jié)，我不想寫。”聽(tīng)完后我微笑著回答道：“沒(méi)關(guān)系，那老師現(xiàn)在慢慢地一點(diǎn)一點(diǎn)單獨(dú)教你好不好？”也許是被我的誠(chéng)懇打動(dòng)，他遲疑了一會(huì)兒后，點(diǎn)了點(diǎn)圓溜溜的小腦袋。

我拿起另一支毛筆，熟練地?cái)[出正確的握筆姿勢(shì)讓這個(gè)小男孩近距離觀察模仿，但結(jié)果不盡人意——他的大拇指、食指和中指緊緊地靠在一起捏住毛筆，無(wú)論我怎么耐心地解釋這三指間需要留有一定的距離才能靈活使用毛筆都無(wú)法讓他主動(dòng)分開(kāi)這如同膠水粘在一起的“三兄弟”。見(jiàn)狀我只好用手將他右手五根手指分別移動(dòng)到毛筆上對(duì)應(yīng)的位置，然后讓他嘗試模仿黑板上的示例。寫了不到一分鐘，他拿筆的姿勢(shì)就變回了原樣，反復(fù)糾正幾次后，他有了抵觸情緒，生氣的說(shuō)道：“我不想寫了，寫得又粗又丑，又一直學(xué)不會(huì)拿筆，不寫了。”

安撫好他的情緒后我拿起他的毛邊紙仔細(xì)觀察了一會(huì)兒，指著上面的一個(gè)基本筆畫輕聲對(duì)他說(shuō)：“老師覺(jué)得你寫得很好呀，你看這個(gè)筆畫如果再細(xì)一些的話就和范例一樣了，你真棒，老師再仔細(xì)教你一次怎樣正確握筆然后你繼續(xù)寫字好不好？”

我的話剛說(shuō)完，小男孩突然從張牙舞爪的小獅子變成了溫順可愛(ài)的小羊羔，他不好意思的笑了，靦腆的說(shuō)：“好。”之后他就真的開(kāi)始一筆一畫慢慢地寫，并在寫字時(shí)表現(xiàn)出對(duì)書法濃厚的興趣，一直到課程結(jié)束他的臉上都帶著笑意。